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有效设计小学语文多媒体课件
上世纪80年代以来,多媒体计算机逐渐进入教育领域,图文声像的多种素材集成所架构出的信息表征方式让中小学一线教师欣喜不已.从校本培训到如今的省培、国培,信息技术培训往往都是其中不可或缺的一个环节,也体现出了教育专家及领导对于信息技术教学的重视.然而,“压缩饼干式”的集中学习只停留在粗浅的软件应用上,难以提供理论与实践融合的机会.有效的多媒体课件设计应当以课堂教学为基本出发点,应用系统的观念与方法,分析本班级学生特定的学习特征,筛选信息素材,设计教学问题与内容方案,进而达到理想的教学效果.
一、以发现的心态分析特定学习者特征
分析学习者特征是多媒体课件设计的最重要准备内容之一.学术论著与专家论文,只能够说明小学生的基本特征,小学三年级学生的一般特征,却无法指点一线教师所教授班级特定学习者的特征.悉心观察学生,以未知、探求的心态去发现学习者的学习特点,才有可能超越那些会使我们对孩子身上的天赋视而不见的偏见.千篇一律平平常常,说明了设计者的淡然应付；正是孩子想要的,引发学习兴趣的,证明设计者已深深了解自己的学生,知其心中所欲,以孩子懂得自己的方式懂得他们.但试想,你收到一份“特别的”、你连做梦都没想到的礼物,出乎你的意料令你倍感珍惜,说明有人以你自己都不甚明了的方式知你.教育者实在是必须学会辨别孩子们微妙的、潜在的天赋特征.
关于课堂教学类论文范文参考文献 元的语文综合活动,制作一棵烦恼树,每个学生将自己的烦恼写在树叶上.以小组为单位,认领烦恼叶,组内具体讨论如何解决这些烦恼,然后分工,每人针对一片烦恼叶,以书信的形式帮助同学解决这个烦恼.小组内交流书信,提出修改意见,评选出写得最好的书信在班上交流.书信的交流锻炼了学生的写作能力；了解了烦恼也就更深入的了解了学生；试图去解决烦恼,帮助学生正确对待成长过程中出现的烦恼.
二、依据具体教学情境规划课件的知识结构
如果多媒体课件的设计与制作仅仅是信息的传递与教学内容的呈现及时间安排,那么问题就简单得多了.许多课件设计的说明中都指出“本课件即适用于教师课堂教学,也适用于学习者的自学”,这种大而化之、普适性的设计理念往往是缺乏针对性、有效性的.很显然的问题是：自学模式显然与含有教师的情境相去甚远.自学模式不能以“个性化”的形式为学习者提供个别的反馈,因此,设计者要更多的考虑在没有教师指导或引导的情况下,如何维持学习者的注意,如何进行信息的反馈.
三、遵循科学性的原则筛选课件素材 多媒体课件的教学设计必须在预想的某一特定的教学情境背景中进行,知识的总体结构安排,具体信息的呈现方式都是受具体情境因素制约的.教师首先对于整个课程是胸有成竹的,课堂伊始课件呈现“粽子”、“赛龙舟”、“屈原”的精美图片,同学们已经猜到今天的课程主题了吧――《端午的由来》；应当提出一个拓展性的问题了,显示一个大大的问号“假如你在曹冲称象的现场,你还有没有更好的办法呢?”,学生讨论发言的实践；需要同学参与了,找同学来连线,将生字与其正确的读音连起来,师生共同参与,完成练习任务.课堂教学情境下的课件制作,注重教学问题设计的开放性以促进学生的发散思维与自由联想,但知识结构的安排要以教学活动组织为根本出发点.在脚本设计中,将教学策略与教学内容进一步细化,具体到每一屏、每一行呈现什么信息,画面如何设计,交互方式怎样控制.
多媒体课件的一大优势就是图文并茂、声形兼备：课文的标准朗读是普通话的最佳学习范本；图形、图像、动画配以解说和音响效果,能够更好地吸引学生的注意力.素材的收集是多媒体课件制作的耗时环节,如果手工输入文本、亲手绘制图像、剪辑影音,显然要耗费很多时间.最简便的方式当然是书刊扫描,网络搜索,图片文本素材用Photoshop改进修补,故事片、纪录片用Premier编辑、截取.
所需要注意的问题是：首先,图像、视音频素材的清晰度问题.尤其是视频素材,剪辑往往伴随着压缩过程,原本清晰度就差强人意的素材变得更加模模糊糊,这样的视频播放出来,即使再契合教学目标,也不可能达到满意的教学效果,不如弃之不用.再有一点就是科学性的问题.网络为课件制作提供了源源不断、丰富多彩的图文素材,然而,其科学性却无从考量,如果不加分析、筛选,往往容易将不完整、不严格、不全面的信息作为教学资料呈现给学生.
四、结束语
有效设计多媒体课件意味着在内容与过程的设计中,必须充分考虑到特定学习者的特征,细致到教学环节的每一步,有些问题是掌握软件技术可以解决的,有些问题则是艺术性的锦上添花,而科学性的态度,对学习者最深刻的人文关怀才是为人师者最根本的职业素养.
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