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教学目标：
1，感受此种所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。
2，了解比喻，寄情于景等手法在词中起的作用。
教学重点：这首送别词的表达特点以及词人的乐观态度。
教学难点：体会这首宋词与其他送别词在表达上的不同。
教学过程
导入：在面临分别时，你们会有怎样的感受?比如，你们的好朋友突然搬家了，是离你很远的地方，你们之后不能再常常见面了，你会怎么想？(请同学回答)古人在与亲朋好友离别时，会用诗词的方式来表达情感，我们今天就来学一首送别词。请大家翻开课本，到王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
朗读：个读齐读
在之前已经学过词的基础上，进行常识问答
1，解释标题，词牌名，题目。
2，词可以根据字数，分为哪几类？《卜算子》属于哪一类？
分析
1，第一句“水是眼波横，山是眉峰聚”
眼波横：眼波横流；眉峰聚：眉峰紧锁。
题目一：这里说眼波横流，那你们想水有眼睛吗？（没有）那什么才有眼睛，而且眼睛会波光流动。(人)同样的，人才有眉峰紧聚。是人的眼波横流，是人的眉峰紧聚。
题目二：一般的人会有眼波横流的感觉吗？你们想，如果一个眼睛很小的人，会有这种感觉吗，那只有怎么样的人会有这种感觉。（美人）
问题三：请一位同学解释一下这句话。
（江水像美人的眼波横流，山峦像佳人的眉峰紧锁）
问题四：翻译出来之后，谁来说说这句话用了怎样的修辞手法，起了怎样的作用
（用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈，波光粼粼，和山的连绵起伏）
在同学回答比喻之后，会对怎样的作用有些疑问，这时候要说明眼波横流是怎样的一种情况，泪水是怎样的，透明的，并为他们演示眉峰紧锁的样子，这样，学生更能顺利回答问题。
问题五：我们已经知道了这山水的特点，有了这些形容词后，请同学更加完整的翻译这句句子。（明净的江水像美人的眼波横流，起伏的山峦像佳人的眉峰紧锁）
问题六：眼波横流，眼里有泪水，热泪盈眶，眉头紧锁。是在怎样的情绪下会有这样的表情（伤心）山水有表情吗？那这个表情是谁的呢？（实际上是人，是此人寄托自己的感情在山水之上，这是一种寄情于景的手法，含蓄的表达自己的感伤之情）
词人为什么会有这样的感情呢，我们来看下一句，看看能不能找到答案。
2，第二句“欲问行人去那边，眉眼盈盈处”
欲：想要；行人：远行的友人；盈盈：清澈美好的样子
问题一：这里的眉眼盈盈处是什么意思，用了怎样的修辞手法
（提示：之前把眉眼比喻成了山水，这里同样用了比喻的手法，意思是江南山青水秀的地方）
问题二：这个话透露了怎样信息，告诉了我们什么？（友人要去哪里）
问题三：我们把上片学完了，有哪位同学可以告诉我，上篇讲了什么，或写了怎么样的景色，表达了怎么样的感情。
（上片写友人一路山水行程，间接含蓄的表达了词人与友人依依惜别的情感）
3，第三句“才始送春归，又送君归去”
始-刚刚；
问题一：翻译“才始送春归，又送君归去”
（刚刚才把春天送走，接着要送你回去）
问题二：这里的君是指谁（鲍浩然）
问题三：在这句话中，我们有可以得到一个信息
（送别时间：春天刚刚过去，正是春末夏初之时）
问题四：春天是美好的，美好的春天词人刚刚送走，有送走了友人，你们认为这是词人内心有怎样的感受？（伤心，难过）
4，第四句“若到江南赶上春，千万和春住”
问题一：翻译这句话
（如果到江南可以赶得上春天，千万要和春天一起居住）这句话让学生多次翻译，只要反应出要留住春天的意思就可以了。在这一过程中，学生了解词人是喜爱春天的。表达了作者的愿望，希望友人和春天同住，留住春光。）
教师作总结：友人同春光一样，将要去江南，寄托了作者对友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似锦的春天，享受江南的最后春光。
问题二，上片是写景，间接表达词人情感，那下片呢？
（抒情，下片直抒胸臆，直接斜对友人的深情祝福，淡化了离别的感伤，进一步表现出送别人的一片深情）
5，学生经过学习，体会到这首词所包含的情感，这首词在感情上是委婉含蓄的，像江南的山水美景，把自己的情感放在词中，全班再齐读一遍。
问题：请同学来回答，这首词写的是什么内容，有了怎样的手法，表达了怎样的情感。
（这首词中描写了浙东美景，用了比喻，借景抒情的手法，表达了作者对友人即将离去依依惜别的真挚情感）
在时间充裕的情况下，询问学生之前学过的送别诗，并用其中一首与本首词作比较。
6，板书
上片水眼波横(比喻)澄澈波光粼粼
山眉峰聚（比喻）连绵起伏
去那边眉眼盈盈处交代目的地
送春归，送君归春末送友图
下片
千万同春住词人最后的叮嘱，淡化了离别的感伤
表达了作者对友人离别时的感伤，与友人依依惜别的真挚情感。
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卜算子送鲍浩然之浙东古诗的意思
