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篇一：渔歌子教学设计
教学目标：
1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，体会作者的思想感情。
2、有感情地诵读全词，背诵全词。
3、引导学生体会古典诗词的语言之美。
教学重点：
通过多种形式诵读体会词的意境之美和语言之美。
教学难点：
结合词句展开想象，较为生动具体表达词中意境。
教学流程：
一、揭题导学，初探词意
1、同学们，在源远流长的中国古诗词中，有很多都是写钓鱼的。这节课，我们一起走进唐代词人张志和的《渔歌子》。（板书课题）又叫《渔父乐》。
2、读题（强调子读zǐ）；
①这是一首词，你们知道词与诗有什么不同吗？
②渔歌子原是曲调名，后来人们根据它填词，它就成了词牌名。
3、请同学们把书翻到110页，自由读词，要求读准字音，记住字形。
4、展示读，师正音
①请你读（刚开始学，读通了，读准了，也不错）
②谁还想再读？
（虽然读得不怎么流畅，但相信学了以后，会读得更棒）
③下面老师和大家对对读，好吗？
（老师读一句，你们对一句，好不好？）
④就这样，我们跟着感觉读。（师读题目，朝代和作者，生读整首词）
二、寻找词眼，质疑细学
1、读着、读着，你们在词中看到词人的身影了吗？是从哪几句看到的？
2、生读3~4句
（1）认识箬笠，蓑衣：是什么工具？（你
怎么知道的？你能借助注释读懂词语的方法真好。你是看插图读懂的，非常直接的一个方法。）
（2）（出插图）你看到了怎样的词人？（他在干什么？）
（生①他头戴箬笠，身穿蓑衣，手握鱼竿，在钓鱼呢？）
你又看到了怎样的词人？
（生②在头戴青箬笠，身披绿蓑衣，在河边钓鱼。 ）
（生③在桃花丛中）
（生④刮小风，下小雨时，词人坐在小船上。）
（3）在怎样的日子里，词人在钓鱼呢？
A起风：这是怎样的风？你从哪个词语读出风很小？ 这样的风，我们可以叫什么风？（和风、微风、轻风、习习凉风）
B下雨：那这雨呢？
（生①很细很细； 生②像牛毛，像绣花 ； 生③像发丝）让我们想起了哪些词语？
春风拂面 微风吹拂 凉风习习 清风徐徐 毛毛雨 毛毛细雨 细雨如丝 牛毛细雨 蒙蒙细雨 细雨绵绵 绵绵小雨 细雨如烟 烟雨蒙蒙 细雨飘零阴雨绵绵 淅淅沥沥 雨丝飘洒
C这样的风，这样的雨叫什么？（斜风细雨）
D还可以叫？（微风细雨，和风细雨）
E春天：你是从哪些词语读出来的？
3、起风了，下雨了，词人回家了吗？（没有）你怎么知道的？（板书理解：不须归）为什么不想回家？答案就藏在词的27个字中。
三、品读词眼，感悟心境
（一）自由读词，寻找原因
（二）品读想象，寻“不须归”之源。
1、词人为什么不想回家？（生：景色美、春景美）
①有哪些景物很美呢？请圈出写到的景物？
②反馈、出图：山、白鹭、花、水、鳜鱼、风雨、箬笠，蓑衣
随机了解：西塞山、白鹭、鳜鱼
③这些景物哪方面很美呢？
A、（外显）颜色美：你怎样知道的？（白、青、绿）（真是个会读书的孩子）
B、（隐藏）颜色美：除了白、青、绿这三种色彩，你好像还看到了哪些色彩？又是从哪些词语想象到的？ （西塞山：郁郁葱葱 青翠 ；桃花：粉红； 鳜鱼：青黄间有黑斑，肉质细嫩而鲜美）
④仅仅是被迷人的春光陶醉了吗？（生：鳜鱼肥 板书）
⑤青翠的西塞山，白鹭飞翔，粉红的桃花，鳜鱼鲜美，多么清新，多么明丽呀！
A、谁想读读1、2两句？多么享受呀，既饱眼福又饱口福，何乐而不为呢？
谁想当当快乐的张志和！
谁想当当幸福的张志和！
B、谁能（还想）让白鹭飞得更高，鱼儿更欢跃？自由读。
C、指名读。
D、再指名读。
2、你还听到了什么？看到了什么？又闻到了什么？
（配乐）请选一个画面写一写：按一定顺序写（从上到下、从远到近、从下到上、从近到远）还可按动静结合的方法写。）
3、交流写话：（指名说→评讲→自由读）
我好像看到（灰蒙蒙的天空，碧波漾漾的音乐河面上，飞过一排白鹭，它们展翅在空中划过一道优美的弧线。（自由自在地飞翔）
西塞山隐隐约约，像害羞的小姑娘。不远处小河叮叮咚咚地流淌着。
岸边，桃花绽开了粉红的笑脸，淡淡的香味扑鼻而来。
河水涨高了，变绿了。河里不时游过一群群淡黄色的鳜鱼。有时跃出水面，溅起朵朵小花。有时与花瓣捉迷藏，这里就像仙境一般。
评：
（1）色彩丰富而协调。
（2）把江南水乡的春色之美描绘得如诗如画，令人赏心悦目。
（3）以动衬静。
（4）写得生机勃勃。
（三）拓展信息，悟“不须归”之情。
1、过渡：春景美，鳜鱼肥，怪不得词人张志和不须归！你们了解过张志和吗？老师也了解了一些。
2、补充介绍张志和生平。
①出示照片和生平
②出示《唐书·张志和传》中的句子：
每垂钓，不设饵，志不在鱼也。
读→你觉得他钓到了什么？
生①自由自在（板书）
生②好心情
生④悠然自得
生③悠闲
3、是呀，醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。渔父之意不在鱼，在乎心情也。让我们也做个快乐的、幸福的、悠闲的张志和吧！齐读全词。
4、过渡：张志和的哥哥张松龄读了他这首词后，也写了一首词。想读吗？
四、反复诵读，初探词牌特点
1、出示《和答／弟／志和／渔交歌》。自由读
①第一遍，我当兄长（师读张松龄整首词），你们当贤弟张志和读整首词。
②第二遍，他哥哥担心弟弟神驰心醉于水乡春景，流连忘
返、乐而忘归，不再回家，于是：
师放慢读兄长后两句（生也放慢速度读贤弟后两句）
③第三遍，师快读两句（生也快读）
④第四遍，（师慢读最后一句）生也慢读最后一句
⑤第五遍，师急呼唤，且须还 ！ 生急回答：不须归！
3、词人在这山山水水之间，还愿意回去吗？让我们一起留住这美丽的山光水色，一起留下这份悠闲自在的生活情趣。（背诵）出图、配乐
4、欣赏唱词，进一步体会意境和心境。
五、延伸课外，布置作业。
1、词人还写了另外四首《渔歌子》表现他悠闲自在的生活情趣。课外，大家可以去读读。
板书：
23渔歌子
唐 张志和《渔父乐》
春景美
鳜鱼肥 不须归
自由自在
篇二：渔歌子教学设计
一、揭示课题，了解词牌名。
师：同学们，请看题目：渔歌子，让我们齐读课题
生：（叫）渔歌子
师：读得好，好在“子”的读音非常正确，因为“渔歌子”是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。再读！
师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的体现，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。
（“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌）
师：唱歌，心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。
齐读：渔歌子。
师：渔夫打鱼，究竟唱了什么呢？在进入正式学习这首词之前，请先看我们的学习目标，请看大屏幕：
1、 我能有感情的朗读词，并能达到背诵。
2、 我能简单的说出整首词的含义，感悟诗词语言的丰富意蕴，体会渔夫悠
闲自得的生活情趣。
师：齐读一遍好吗？学习目标，预备起！目标我们每个人都清楚了，那，你能达到这些目标吗？（能）声音洪亮、信心十足，老师相信你们！接下来就请同学们跟随老师为你们准备的自学指导，我们一步一步达到这些目标，好不好？请同学们看自学指导（一）：
二、初读课文，疏通字词。
（一）出示课件：
自学指导（一）
请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思考：读者用什么样的心情在读？并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。
师：再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。
预设：
老师征求一下同学们的意见，你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿？
师：同学们，课上最动听的莫过于朗朗的读书声了，找同学读读这首词？ 师：都读对了吗？把你认为不好读的字或词带领同学们读一遍，好吗？ 西塞山 鳜鱼 箬笠 蓑衣
（纠正）再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。
师：恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢一些会更好，再试一试——
师：语速还要慢，声音再响亮一些。 师：为了让同学们不但模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一个小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于现在的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规则：每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，，三四声短促一些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。注意与老师一样的节奏，一样的语速。（换位读）
师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不但模仿得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导（二）！
自学指导（二）
请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。
预设：（师照着名单，随便叫人）
师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。
师鼓励：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！
三、细读体悟。
师：同学们，一首好的诗词，它不仅仅是诗词，我们还可以把它当做一幅画来欣赏。同学们，回顾一下，画中有哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨，还有一个人）
师：同学们说得真棒，下面我们共同迎接更高难度的挑战，请看老师给大家提供的自学指导（三）
张志和的《渔歌子》，描绘的是春天的景物，春天，万物复苏，生机勃勃，这幅画中，不仅有景物，还有声音，请同学们闭上眼睛，静静聆听优美的音乐，听老师读这首词，想一想，你仿佛看到了怎样的景物？你又听见了什么？闻到了什么？（小提示:从景物的颜色、动物的情态、人物的动作、表情等方面，发挥同学们独特丰富的想象力，三分钟后，看谁说得好）
生汇报
预设：
生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。
师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来交流？
生2：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由自在的漫舞?? 生3：我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲手钓到的鱼儿，心中充满喜悦??
师:都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了___,也闻见了___.
生1:鳜鱼在水中嘻戏
生2:鳜鱼在水中说悄悄话
生3:桃花上的水滴在河中的声音
生4:闻见了桃花的清香
生5:闻见了岸边青草的味道。
师：同学们说的真好，把短短的27个字，想象成那么丰美的画面。难怪张志和的好友唐代大书法家颜真卿这样称赞他的词“词中有画，画中有词”同学们，把你们看到的、听到的、闻到的，这些美妙的感觉融入到这首词中，好吗？找生读
指导朗读：
师：白鹭如此的纯洁、悠闲、自由自在，语速再慢些，声音再轻些。读出那份悠闲、宁静。
读----西塞山前白鹭飞
师：桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳、看，欢快的鳜鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面，读出鳜鱼的欢快！读—桃花流水鳜鱼肥。
师：张志和头戴青竹笠、身披绿蓑衣，迎着微微斜风、冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，多么逍遥自在，读出那份无忧无虑。读----青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归
师：一个"斜"字，写出了春风的柔，春雨的细，风再轻些、雨再小些！。读----斜风细雨不须归 师深情的说：晨曦微露的早晨，张志和缓步来到西塞山下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野粉红的桃花，还有那淙淙的溪流声，如何不让他陶醉，如何不流连忘返呢？斜飞细雨中，他一遍遍浅吟低唱：（生读）
师：同学们，让我们再走近些，走进张志和，走进词中意境，真切的看一看、听一听、闻一闻，郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在展翅飞翔，忽而低悬于水面，溅起层层涟漪，忽而又峭立于树梢指头，忽而又飞向高空展现优美的身姿；岸边的桃花在万绿丛中显得格外娇嫩，发出阵阵清香；水里的鳜鱼正是最肥美的时候，渔夫头戴箬笠、身披蓑衣，荡舟江上，尽心垂钓；任微风拂面、任细雨飘飘洒洒，多么逍遥自在、从容快乐。同学们，把他的那种逍遥自在，从容快乐，通过朗读表达出来！
生读
师问：这是一幅怎样的风景画？
预设：一幅美丽、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、美妙绝伦的风景画? 全班吟诵：
师：让我们静静的站在桥头，任清风拂面、任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来----同学们，读吧，读出你自己的感觉。
四、拓展，品出“钓”中情
1、师：我们刚才反复吟诵，不仅读出词中画，还读出了词中人，但还不够，还要读懂作者的内心，走进他的心灵深处。课前老师简单地介绍了一下张志和，皇上爱其才，封官又赐名，张志和心性耿直，后来他因得罪了权贵，被免去官职，他看透了官场的黑暗，他讨厌人与人之间的尔虞我诈，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（出示古诗：全班读）
2、师生和诗：
师：同学们，先自由的读一读，哥哥在劝弟弟干什么？（快点回家）这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。我来催催你们，看看你们能不能用词中的语句来回答。认真听
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还！（由慢到快）
生：不须归。师：且须还！生：不须归。师：且须还！生：不须归。
师：好一个“不须归”
师：弟弟啊，为何不归？（ 生：哥哥，因为这里景色太美了；我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了；看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。） 师：正因为张志和做到了“心志平和”平和，所以才会写出这样的千古绝唱。
3、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。
假如你来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）
想到张志和，你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）
篇三：渔歌子教学设计
教学目标：
1、能认识 “塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。
2、有感情地朗读并背诵这首词。
3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到江南风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。
4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：
通过读文和想象，能由词到画，感受江南的诗情画意；走进词人的内心世界。
教学难点：
体会 “斜风细雨不须归”的意境。
学法渗透：
通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。
教学过程：
课前谈话：
听老师们说，咱班是个非常优秀的班级，我想来自这个班的孩子一定是群优秀的孩子，我可以这样理解吗?(生:可以)一定是群会学习的孩子，是吗（生：是）。老师看出来了，从你们端正的坐姿，热情的眼睛，微笑的脸庞。老师喜欢你们！我也可以认为你也喜欢我吧？（生：是）
一、创设情境，导入新课。
1、（播放音乐）
师：请同学们静静的听一听，这样优美的音乐将把我们带入世外的意境，你仿佛看见了些什么？
2、交流感受。
生１：我仿佛看见了蒙蒙细雨中有人在欣赏美景。
（师：你想到了画中的人）
生２：我仿佛看见在如诗如画的江南，有个牧童正在放牧，他骑在牛背上，悠闲的吹着短笛。
（师：你是用心在倾听）
生３：我仿佛看见在一座绿意盎然的山顶，有几个人在哪儿喝酒吟诗，他们讨论着如何把这美丽的景色用诗歌记录下来。
（师：你已经和音乐相通）
师小结：一段好的音乐令人回味，一段好的文字也能这样，从这段文字中你仿佛又看见了什么？
3、教师配乐范读。
4、交流感受。
生１：我仿佛看见美丽的江南有青山，有绿水，有游鱼，还有钓鱼人。
（师：你是用心在读这段文字）
生２：我仿佛看见了美丽的江南，吹着风，下着雨，有一个人在溪边钓着鱼，很快乐的样子。
（师：你是用心在和这段文字对话交流）
５、出示教学内容，板书课题。
师：刚才我所读的这段文字正是唐朝著名词人张志和写的《渔歌子》，他一共写了五首，我们今天要学的是其中的第一首。张志和不仅是一位词人，更是一位画家，当他被贬官以后，再也无心官场，于是流落江湖，在江湖当中去感受湖光山色，因此他的作品词中有画，画中有景。那我们就一起走进张志和的词中去领略一番。
（设计意图：古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，让学生尽情地徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂。所以我在上课伊始营造了一种学习诗词的美好氛围，对学生起到潜移默化、润物无声的影响，让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力，从而激发学生的学习兴趣。）
二、初读古词，整体感知。
１、初读古诗
（师:同学们也能像老师一样有滋有味的读下来吗？）
生１：……
（师：你读得非常的熟练）
生２：……
（师：你读得有点点快）
生３：……
（师：你读得真棒，读出了词的味道了）
2、师小结：词的味道究竟是什么呢？词过去是用来歌唱的，所以它更讲究音乐感，讲究快慢缓急，讲究轻重变化，每个字都好像在乐谱中一样，不要太快，太快了词的味道就没有了。
3、指名再读（感受词的味道）
4、齐读。
（设计意图：朗读在诗词教学中是非常重要的手段同时也是目的。本环节要求学生先读通读顺，到再读时的字正腔圆，再到教师范读后的有板有眼。设计了多次不同的读，每次读都有明确的目的，力求做到读得有层次有提升。）
三、走进文本，精读感悟
1、思考：你从这首词中看到了什么？
（师：有人说诗词能够言情，也就是说能够表达一个人的感情，诗词言志，能够表达一个人的志向，诗词很多时候给我们呈现的是一幅幅画，从这首词中你看到了什么？）
2、师生交流。
生１：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、、斜风、细雨
生２：箬笠、蓑衣、渔翁
3、师生共同回顾本首词所描绘的景物。
（师：这首词描绘了西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨、箬笠、蓑衣以及隐含在画面中的一个钓鱼的渔翁）
４、了解词的内容
（师：同学们，诗词的语言很精练，他能够用最少的文字表达最多的意思，这首词也不例外，他写了这么多的景物，却没有给我们描绘出他们的颜色、姿态，我们能不能给他添上颜色、姿态。）（生：能）
５、出示课件，小组内合作讨论。
（ ）西塞山 流水（ ）
（ ）桃花 白鹭（ ）
（ ）箬笠和蓑衣 鳜鱼（ ）
（ ）斜风
（ ）细雨
（师：同学们可以补充在前面，也可以补充在后面，可以补充颜色，也可以补充姿态。要不要大家交流一下。）
6、师生交流讨论结果
生：（高高、碧绿、绿的滴下来、又高又翠、高大）西塞山
生：（粉红、鲜艳、火红、盛开、千姿百态）桃花
生：（青绿色）箬笠和蓑衣
生：（轻轻、微微、细细）的斜风
生：（温柔、绵绵、细细、毛毛、柔柔）的细雨
生：（清澈、哗啦啦、花花）流水
生：（肥肥、肥美、自由自在、活泼）的鳜鱼
生：（雪白、飞翔、翱翔）的白鹭
7、了解词的意思
（师：刚才同学们对这些景物和姿态进行了描述，能不能把这些景物和颜色送到词中去，用你自己的语言描述一下这首词写的是什么样的景色。）
8、学生自由讲述词的主要内容。
9、指名学生讲述诗词的主要内容。
（师：用自己的语言把这首词描绘的画面展现出来，谁来试一试。）
生1：……
（师：你也许和他说的不一样，但会和他一样精彩。）
生2：……
（师：你描绘得非常的准确，把我们带入了词人的所描绘的画面）
（设计意图：本首词虽然只有27个字，但语言朴素生动，意境优美，就是一幅画。人们常说“意境美只可意会不可言传”，但是我想如果充分激发了学生的想象，教师也是可以让这种诗情画意变成学生生动的语言流淌出来。我通过让学生读文和想象，由词到画，感受江南的诗情画意；走进诗人的内心世界。）
10、用一个词概括江南的景色。
（师：如果你用一个词来概括这里的景色，你会用个什么词？）
生1：千姿百态
生2：景色宜人
生3：景色优美
11、讨论：你看到的是怎样的江南？
（师：这里的景色真是太（生：美了），美得像（生：一幅画），但我还对美丽这个词有点不满足，因为不同的地方有不同的美，比如说北国的千里冰封的美，南国的椰树、大海的美；比如柳叶湖的烟波浩渺的美，太阳山鸟语花香的美。春天有春天的美，夏天有夏天的美，不同的地方有不同的地方的美，那么江南的春天又是怎样的一种美，也就是说你看到的是怎样的江南？）
出示课件：（）的江南
12、师：你可以用我们学的这首词的某种事物的颜色来形容，也可以用其它的词。 生：（碧绿、五彩缤纷、宜人、桃花遍地、溪水潺潺、青山绿水、粉红、多姿多彩、湿漉漉）的江南
13、回顾已学过的描绘江南的词。
（师：这就是江南，这就是江南独有的美，那么景色宜人，那么多姿多彩，这样美的江南，人人都喜欢，不仅张志和喜欢，还有个有名的诗人叫白居易吧，他也写了一首有名的词叫《忆江南》同学们会背吗？）
（设计意图：适时地渗透已学的有关江南的古诗词，以词解词，把诗词的教学推到了一个较高的境界，让学生更深刻地感受江南景色的美，诗词意境的美。）
14、指导背诵。（齐背《忆江南》）
（师:这么美的景色不应该停留在文字上，而应该通过我们的语言传递出去，从你的表情上，从你的眼神中让我感受到这里的景色实在是太美了，来让我们来读一读。）
15、齐读，感受词的意境。
(师指导：请同学们用清亮的声音，读出诗人的悠闲与悠然。)
16、理解诗歌意境，思考：如何感受到渔翁的悠闲自在？
（师：我们刚才看到了这样一幅美丽的景色，除了景色外，文中还隐含着什么？（生：一个人），那么，你看到的是一个怎样的人呢？）（生;悠闲自在、悠然自得）师追问：怎样感受到渔翁的悠闲自在？（生：斜风细雨不须归。）
17、本首词表达了词人怎样的心情？
（师：诗人不怕微微的风，不惧细细的雨。在溪边垂钓不愿意回家。那么此时词人有着怎样的心情？）
生1：快乐:
生2：轻松愉快
生3：舒服
生4：喜悦:
18、了解古代诗词景物寄托人物心情的写作方法。
（师：同学们刚才说的这些词在文中有吗？（生：没有）那你是如何体会到的？）（生：作者笔下的景物）师追问：作者笔下的景物真的能表现人物的心情吗?
19、课件出示马致远的《天净沙秋思》
20、提问：这首词表现了诗人怎样的心情？
生1：孤独
生2：失落
生3：伤感
21、师追问：你从哪些词感受到了诗人的孤独、失落、伤感？
（师小结：看来词中的景物能够表现人物的心情，这个同学给我们的启迪我应该记住，同学们也应该记住。）
（设计意图：让学生学会古诗词是通过写景来表现人物的心情的这一写作特点，同时通过对比阅读，让学生更深入地了解诗词的魅力）
22、再读课文，让我们再次体会词人的悠然自乐，自由自在。
（师：词人岂止是不须归，简直是不思归，简直是不愿归，让我们在音乐声中走进词人内心世界，去感受他最真实的心跳。）
23、配乐读
（设计意图：层层深入的朗读训练设计突破了教学难点。）
本文来源：https://www.gxxing.cn/yuwen/40827/
渔歌子教学设计窦桂梅 渔歌子教学设计一等奖
