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教案是教师为了顺利有效地开展教学活动，根据课程标准、教学大纲和教材的要求以及学生的实际情况，以课时或主题为单位，设计和安排的一种实践性教学文件。 以下是为大家整理的关于普罗米修斯教学设计一等奖的文章15篇 ,欢迎品鉴！
【篇一】普罗米修斯教学设计一等奖
知识目标：学会本课6个生字，能正确读写;饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸;等词语。
能力目标：
1.有感情地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。
3.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
情感目标：了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
教学重难点
重点：
1.感受语言美，领悟表达方法。
2.积累语言。
难点：通过个性化的阅读，理解作者表达的思想感情。
教学准备
1.朱自清简介及朱自清作品。
2.搜集惜时，伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
教学过程
一、谈话导入
1.学生交流课前所搜集到的有关时间的名言警句。
2.听了这些名言警句，你最大的感受是什么?
3.揭题：80多年前有一位年轻的作家也和我们有着一样的感怀，于是他写下了散文《匆匆》(板书课题，读题。)这位作家就是——朱自清.(板书：朱自清)
1.你了解朱自清吗?(生简介作者)
过渡：朱自清的散文语言朴素、精炼，文笔清新如如水，自然如风，令人回味无穷。在今天我们所要学习的文章里，他是怎样来抒发他的情怀呢?
设计意图：师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言、朱自清的生平，培养学生收集信息和筛选信息的能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。
二、整体感知，读中悟学
1.整体感知：录音朗诵《匆匆》。
听了朗读你感受到了什么?
2.请同学们用自己喜欢的方式读读文章，不仅要读通、读顺，还要读懂文中的每个自然段。
(1)老师选择几个难度的自然段指名学生朗读，师生评议，正音。
(2)每个自然段分别说了什么?
(3)文中作者向我们提出了一个什么问题?
(媒体映示句子：我们的日子为什么一去不复返呢?)
3.指导有侧重点地读好问句。
(1)指名读。要求：读出自己的疑惑。
(2)假如要强调日子;一去不复返;的特点，该怎么读?指名读、齐读。
(3小结方法：不同的角度，不同的要求就有不同的读法和感受。
设计意图：紧扣题眼，用不同的语气朗读重点语句，通过不同角度的朗读，引导学生获取不同的体验，引发联想，加深对文章的理解，同时获得一些学习语文的方法。
三、细读探究，品味感悟
1、课文中，作者以他细腻而独特的笔触，具体形象地描述了日子的来去匆匆，请同学们细细读读课文的第2、3自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感受。
2、学生自读自悟。
设计意图：课标指出：;阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。;所以在这一环节指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，在读读写写中探究文章所要表达的`思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
3、交流，随机映示语句，相机指导朗读。
(1)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
A.指名几声读，谈体会。(在交流中了解作者运用比喻的写作方法，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。)
B.请读的出色的学生介绍为什么能读得好，让学生们明白怎样读进文字中去。
C.小结方法：朗读时展开丰富的想象，并融入自己的感受，就能把文章读好。
D.运用上述方法朗读这句话。
设计意图：教学时一方面鼓励学生自主选择学习内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学生的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体会了课堂的互动。
(2)于是——洗手的时候日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。(圈画：;水盆;;饭碗;;双眼;下面加点。)
A.读了这个句子，你体会到了什么?
B.学生评议：他读得怎样?听了同学的朗读，你还想到了什么?
C.读出自己的感受。
设计意图：学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。在指导学生朗读的过程中，老师不断引导学生用自己的语言表达读后的感受，创设不同的情景引导学生说话，落实了读的训练的同时指导学生积累语言，运用语言。
(3)我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
A.教师范读，你能体会到什么?是你想到了那些时光飞逝的词?
B.时间能;跨;能;飞;，作者用拟人的手法，形象、生动。谁也能把日子的这种飞逝的感觉读出来?和老师比一比。指名读。
C.男女生赛读。
D.喜欢这个句子的同学站起来读。设计意图：该环节为学生创设了个性化阅读的时空，尊重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、交流，真正达到有感情朗读的要求。
四、配乐齐读，深化情感
1学生配乐读第2、3自然段，读出自己的理解，读出自己的感受。
2、此刻让我们再来回味文章开头的问句，你是否有新的体会呢?再读。
设计意图：抓住文中的设问句在课堂首、尾的运用，既起到了首尾呼应的作用，又对理解文章的内涵起到了很好的帮助。
五、总结全文
既然日子这样容易匆匆而逝，我们应该做些什么呢?下节课我们再来品味，寻找答案。六、作业
1、课外读一读《跟时间赛跑》。
2、协议据有关珍惜实间的句子作为自己的座右铭。
3、读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，学习积累优美的语言。
【篇二】普罗米修斯教学设计一等奖
[教学设计]
创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热情；通过课文的学习，掌握一定的方法，再进行类似题材的写作，学生的作文质量必然会有所突破。
教学步骤：
一、看录象写作文（课前不作任何预习）。
播放一段腰鼓表演的录象（最好是在黄土高原上表演的），然后让学生进行课堂写作。要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；15—20分钟完成；300字左右。
二、对比研读。
1、请学生代表展示自己的现场作文。
2、对照《安塞腰鼓》的配乐朗诵，看课文。
3、仔细阅读课文，将自己的作文与刘成章的《安塞腰鼓》进行比较。
4、畅谈比较结果。
布置第二课时前的作业：《安塞腰鼓》美在何处？
三、品《安塞腰鼓》之美
1、交流课前所做的作业。
语言美（音乐美）、画面美、力量美等
2、学一点写作技巧。根据自己的阅读感受，从文中学一点可资借鉴的写作技巧。强调：语言是外壳，深入了解被写作的对象是关键，同时还要有丰富的想象。
四、延伸写作。
播放一段其它类型的精彩的舞蹈录象，让学生根据所看录象进行写作，注意借鉴刘成章的《安塞腰鼓》中的一些写法。
[资料整合平台]
课文扩读材料
《三国演义》第五回（节选）
罗贯中
王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果然是;人中吕布，马中赤兔;！王匡回头问曰：;谁敢出战？;后面一将，纵马挺枪而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔走。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处商议，言吕布英雄，无人可敌。
正虑间，小校报来：;吕布搦战。;八路诸侯，一齐上马。军分八队，布在高冈。遥望吕布一簇军马，绣旗招飐，先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下。众大惊。北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵齐出，救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨商议。曹操曰：;吕布英勇无敌，可会十八路诸侯，共议良策。若擒了吕布，董卓易诛耳。;
正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：;三姓家奴休走！燕人张飞在此！;吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分胜负。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布。转灯儿般厮杀。八路人马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。八路军兵，喊声大震，一齐掩杀。吕布军马望关上奔走；玄德、关、张随后赶来……
使用建议：选文与《安塞腰鼓》皆展示了一个大的场面，但突现的人物却不同。课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进行对比阅读。同样是展现男人的豪气与力量，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河。试比较两文写法上的异同。
【篇三】普罗米修斯教学设计一等奖
（教材分析）本文选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第3单元。本文是一篇抒情性散文，充溢着饱满、深沉的爱国深情。作者把;九?一八事变;以后，东北流亡青年压抑的情感用火一样的语言表达出来，字里行间渗透着作者对祖国的眷恋和强烈的爱国情感。
（学情分析）学生由于年龄、经历所限，无法真切地体会家仇国恨，但他们有着纯朴的感情。因此，教学时播放课件，展示;九?一八事变;之后东北人民家破人亡的惨状，使之产生震撼，便于对文章的理解和感悟。
（教学目标）
知识与技能：整体感知课文的思想内容，赏析精彩语句，学习赏析技巧；过程与方法：通过自主、探究、合作的方式进行朗读，赏析品味课文；情感态度与价值观：陶冶学生情操，培养学生的爱国主义精神。
（教学重、难点）感悟、品评重点句子、段落，品味作者澎湃、激昂的爱国情感；学会赏析优美文段的技巧。
（教学流程）
一、创设情境，导入新课
播放歌曲《松花江上》，导入：我们的先辈在这片土地上劳动、生活，对这片土地有着难以割舍的情感。人们不会忘记当年走投无路艰难谋生的农民身揣的;家乡土;，人们不会忘记漂泊海外的侨裔床头上珍藏的;乡井土;……岁月能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。今天我们来共同感悟《土地的誓言》，看看它会给我们带来怎样的情感。（介绍作者生平与文章写作背景。）
二、渐入情境，朗读课文
1．自由读。要求：初步感知课文，画出读不准的字词。
2．配乐朗诵。要求：注意语气、语速、重音、停顿；画出喜欢的句词。
3．个别学生朗读。要求：读后学生交流各自的感受，从整体上把握作者的思想感情（怀念、赞美、忧伤、愤怒）。
4．齐读第1段。要求：用流畅准确的语调朗读，进一步感受作者要抒发的情感。
三、想象情境，品评赏析
1．你是如何理解本文标题;土地的誓言;的?
预设：这一标题是比较独特的，其要点在于;誓言;，从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。这一标题应该理解为;面对土地发出的誓言; ，而不是;土地自身发出的誓言;。
2．作者发出誓言，就想回到他日夜思念的那片土地上，作者列举了哪些东北物产?你还了解哪些东北地区的风情?
预设：白杨树、马群、蒙古狗、高粱、黄豆、黑土……（课件展示东北辽阔的土地、漫山遍野的庄稼等。）
3．引导学生赏析第1段。
预设：
A．各种修辞手法的运用使立意表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。
B．从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景色、物产，耐人寻味。
C．用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美。
D．体会;我有时把手放在……因为我常常感到它在泛滥着一种热情;一段。;泛滥;一词是贬义褒用，这里指无法操纵与控制，表达了作者无法控制的思乡之情。
4．教师归纳，总结赏析技巧。
预设：可以从修辞上来赏析；可以抓表现色彩的词语，看它表现了什么画面；可以抓富有表现力的动词、形容词、叠词；可以抓描写人物的手法；可以通过句子本身的哲理性，从内容上来赏析。
5．把课堂的主体交给学生，引导学生根据赏析技巧，赏析第2段。
四、问题探究
1.课文共有两段，这两段在内容和结构上有什么异同？
结构相同：首先直接抒发对故土的思念之情，然后回忆，最后再直接抒情。
内容不点：回忆中选取的景物不同。
2. 所选景物各有什么特点?
明确：前者选取东北所特有的物产，展现东北的美丽，表达作者对故乡的赞美和深情的怀念，后者没有前者炽热，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒。
五、知识迁移
1．热爱家乡是我们永恒的主题，你的家乡留给你怎样的印象?写一篇短文，描绘你印象中的故乡。
2．课下收集有关土地的诗歌或歌曲。
3．小结：土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙，我要为土地吟一首诗，那就是土地之诗；我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌，请允许我轻轻拔动琴弦，为你歌唱……（在歌曲《在希望的田野上》的背景音乐中结束。）
教学反思
首先，注重学生能力的培养
这是一节散文欣赏课，我在注重学生朗读能力、语言表达能力、赏析能力的同时，重视情感体验和感悟能力的培养。比如，学生朗读时，配上相关的音乐，注意语速、语感。感悟作者的感情脉搏，又加以适当的点拨，让学生对土地有了新的感悟。
其次，充分发挥学生在课堂上的主体作用
先创设情境，生动地把耳、目、脑、口，充分运用起来，调动学生进行积极思考，让他们愿意去尝试、探索，主动参与获得知识的整个过程。注意用诗化的语言渲染情境，使所有的学生主动参与，让学生在发现交流中，突破课文的难点，学会赏析课文。氛围和谐热烈，课堂效果很好。
再次，在课堂中教师扮演导演的角色
这节课中，我设计的环节很自然地将学生推到演员的位置上，课堂上不失时机的引导，配乐朗诵，让学生进入角色；让学生自主合作探究，充分理解课文，把握文章脉络，领会内涵。
【篇四】普罗米修斯教学设计一等奖
·课程难点与解析
·学习目标
1．正确认识本文所论述的老师的职能、作用以及择师标准等方面的观点，进一步提高学习的自觉性和积极性。
2．掌握古汉语中名词，形容词的意动用法。
3．学习本文正反对比，有破有立，反复论证以加强说服力的写法。
·学习内容
一、背景及作者简介
1.作者简介
韩愈（768-824），唐文学家、哲学家。字退之，河南河阳（今河南孟县南）人。自谓郡望昌黎，也称韩昌黎。曾任监察御史、国子监博士、刑部付郎等职。因谏阻宪宗迎佛骨，贬为潮州刺史，后官至吏部侍郎。卒谥文，世称韩文公。政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，气势雄健，旧时列为;唐宋八大家;之首。有《昌黎先生集》。
2.写作背景
这是韩愈散文中一篇重要的论说文。文章论述了从师学习的必要性和原则，批判了当时社会上;耻学于师;的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。
中国古代的教育十分发达，从中央到地方都有官学。韩愈写这篇文章时三十五岁，正在国子监任教。那么，韩愈为什么说;古之学者必有师;，;师道之不传也久矣;？原来他所说的;师;，有其独特含义。既不是指各级官府的学校老师，也不是指;授之书而习其句读;的启蒙老师，而是指社会上学有所成，能够;传道受业解惑;的人。韩愈既以这样的人自我标榜，也以好为人师而著称。《新唐书》本传说他;成就后进士，往往知名。经愈指授，皆称韩门弟子;。
唐代仍在沿袭魏晋以来的门阀制度，贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。韩愈写《师说》的社会背景，可以从柳宗元《答韦中立论师道书》中的一段话里看出。柳宗元说：;由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如果者数矣。;由此可见，韩愈作《师说》，大张旗鼓地宣扬自己的观点，是难能可贵的。
实际上，可以把《师说》看作韩愈提倡;古文;的一个庄严宣言。六朝以来，骈文盛行，写文章不重视思想内容，讲求对偶声韵和词句华丽，尽管也产生了一些艺术成就很高的作品，却导致了文学创作中浮靡之风的泛滥。这种风气，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韩愈不是第一个提倡;古文;的人，却是一个集大成者。他无论在文学理论还是在创作实践上，都有力地促成了;古代运动;的兴起、发展，并身体力行，培养了大批有志于古文创作的年轻人。
3.;说;这种文体
;说;是古代散文中的一种文体，属议论文的范围，可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。;说;与;论;相比要随便些。像《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属;说;一类文章。;说;，古义为陈述和解说，因而对这类文体都可以按;解说……的道理;来理解。《师说》意思是解说关于;从师;的道理。
二、字词解释
1.通假字
（1）所以传道受业解惑也 ;受;通;授;
（2）生乎吾前 ;乎;通;于;
（3）或师焉，或不焉 ;不;通;否;
2.词句解释
古之学者必有师：古代的求学的人必定有老师。学者：求学的人。这里所说的;古之学者;，不仅指古代作学生的青少年，也包括古时有志于学问的成年人。
吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎：我（是向他）学习道理啊，哪管他的生年比我早还是比我晚呢？夫：发语词，无实义。庸：岂，哪。知：管，过问。;其年之先后生于吾;作;知;的宾语，这个宾语是个带;之;字的主谓结构，;之;的作用在于取消这个主谓结构的独立性。年：生年。于：比。;于吾;作;生;的补语，可提至谓语;先后生;前理解，即;于吾先后生;，比我早生还是晚生。
圣益圣，愚益愚：圣人更加圣明，愚人更加愚昧。第一个;圣;;愚;是名词，第二个;圣;;愚;是形容词。
句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉：不理解（书本上的）字句，有人倒去从师，不能解决疑难问题，有人却不从师。之：结构助词，用作宾语提前的标志，;句读之不知;即;不知句读;，;惑之不解;即;不解惑;。或：有人，无定指代词。不，通;否;。这几个分句运用了;合叙;手法实际上应当分开解释，即;句读之不知，或师焉，惑之不解，或不焉;。
好古文：喜欢古文。古文，指先秦两汉言之有物的散文，与六朝以来单纯追求形式美，内容贫乏的骈骊文章相对。韩愈、柳宗元大力倡导古文运动，不但用自己杰出的散文影响文坛，还热情鼓励和指导后进写作古文。
3.名词、形容词的意动用法
（1）吾从而师之 师，名词意动用法，以……为师
（2）而耻学于师 耻，形容词意动用法，以……为耻
（3）则耻师焉 同上
（4）不耻相师 同上
（5）孔子师郯子 同（1）
4.多义词
（1）师
古之学者必有师 老师
巫医乐师百工之人 指有专门技艺的人
吾师道也 学习
或师焉，或否焉 从师
吾从而师之 以……为师
十年春，齐师伐我 军队
（2）传
传以示美人及左右 传递，读 下同。
朔气传金 传送
师者，所以传道受业解惑也 传授
此世所以不传也 流传
六艺经传皆通习之 阐述儒家经义的文字，读zhuàn，下同
《张衡传》 记载个人事迹的文字，传记
舍相如广成传舍 传舍，招待宾客的馆舍
（3）道
会天大雨，道不通 道路
伐无道，诛暴秦 道义
吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎 道理
策之不以其道 法则
彼与彼年相若也，道相似也 学问、修养
何可胜道也哉 讲，说
道芷阳间行 取道
（4）受
项王则受璧，置之座上 接受
故木受绳则直 经受
恐前后受其敌 遭受
（5）惑
师者，所以传道受业解惑也 通;授;，传授
人非生而知之者，孰能无惑 疑惑，疑难
于其身也，则耻师焉，惑矣 糊涂
惑而不从师，其为惑也，终不解矣，疑难问题
不知三军之事，而同三军之政者，则军士惑矣 迷乱，迷惑
以非当世，惑乱黔首 蒙蔽，欺骗
（6）贱
是故无贵无贱，无长无少 地位卑下，卑贱
心忧炭贱愿天寒 物价低，便宜
是故明君贵五谷而贱金石 轻视，贬低
又迫贱事 谦称自己
（7）圣
夫圣人者不凝滞于物 聪明贤哲
是故圣益圣，愚益愚 有智慧的人，或特指具有最高封建道德的人，即圣人
圣君治国 圣明、贤能
诚宜开张圣听 君王
三、结构分析
《师说》是一篇有着很强的现实针对性，有着卓越见解的议论文。在本篇议论文中，作者运用流利畅达的笔触，通过反复论辩，申明了为师的性质与作用；从师的重要意义与正确途径，批评了当时普遍存在的不重师道的不良习俗；推动了乐于从师善于学习的社会风气。
第一段，正面阐述教师的作用、从师的必要和择师的标准。本段分为三个层次。
第一层（第1句），阐述教师的作用。作者用六个字概括了教师的三个作用：;传道;、;受业;、;解惑;。
第二层（第2、3句），阐述从师的必要。作者从反面指出，;惑而不从师，其为惑也，终不解矣;，说明有惑必须从师。
第三层（第4—6句），阐述择师的标准，第6句是本段的结论，也是全文的中心论点，概括地提出了择师的标准。
第二段，运用对比的方法，批判;士大夫之族;耻于从师的不良风气。本段分为四个层次。
第一层（第1、2句），慨叹师道不传，指出师道不传的危害。这一层承接上文从师的标准，并领起下文对耻于从师的不良风气的批判。
第二层（第3—5句），把;古之圣人;从师而问与;今之众人;耻学于师对比，指出;圣人之所以为圣，愚人之所以为愚;的原因。
第三层（第6—8句），把习句读从师与惑而不从师的现象对比，批评;今之众人;;小学而大遗;的不明智的作法。
第四层（第9—13句），把巫医乐师百工之人;不耻相师;与士大夫之族讥笑相师对比，批评士大夫之族耻于从师的恶习。
第三段，以孔子从师的范例，进一步阐明从师的必要和;道之所存，师之所存;的道理。
第二段和第三段，分别从反面和正面阐明了;无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存;的中心论点。
第四段，说明作《师说》的`原因。继第三段引;古之圣人;孔子从师的范例之后，以李蟠作为当时后生晚辈从师求学的范例，对李蟠是勉励，对当时求学的人是号召。
【篇五】普罗米修斯教学设计一等奖
一、深情导入，营造气氛
师：同学们，今天我们一起来学习第七课《土地的誓言》，这是端木蕻良写的一篇文章。我们先来看一下题目，题目是《土地的誓言》。对故乡土地的热爱，是人们最朴素最真挚的情感之一，当日寇的铁蹄践踏祖国的东北大地的时候，作家端木蕻良满怀悲愤和思念之情写下了激情飞扬的文章，这就是《土地的誓言》（板书课题及作者）
二、检查预习
1、学生小组交流课下搜集到的作者及作品资料，小组代表介绍。
2、背景介绍：多媒体展示。
3、检查生字词掌握情况。
三、朗读课文，感知内容
1、师：速读课文，从文中找出描写故乡景物的语句并思考：令作者魂牵梦萦的故乡到底是怎样的一方土地呢？建议用;这是一方 的土地，表现在 ;的句式，把握作者故乡的特征。（生齐读描写故乡的部分）
学生评说，教师整理：
①这是一方美丽的土地，表现在;碧绿的白桦林;;红布似的高粱;;金黄的豆粒;，描绘出作者多姿多彩的故乡，令人喜爱
②这是一方富饶的土地，表现在;黑色的土地;;带着松香气味的煤块;;带着赤色的金块;;粮车拉粮回来，麻雀吃厌了;，可见作者的故乡土地肥沃、资源丰富
③这是一方广袤的土地，表现在;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着;，可见作者故乡广阔无垠，一望千里
④这是一方神奇的土地，表现在;孤仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风;，故乡充满了神秘色彩
⑤这是一方和谐的土地，表现在山雕、鹿群、马儿在奔跑，而;秋天，银线丝的蛛丝在牛角上挂着;，这是一个充满生机的和谐社会
2、师：故乡真是一幅人与自然的和谐图呀！读着这两段文字，我们眼前会浮现美丽、富饶、神秘而和谐的故乡！
四、细读课文，体味情感
师：作者对家乡是无比的思念，正如文中所说，感情如同江河湖水决堤一样不可遏止，四处;泛滥;，作者;泛滥;的情感主要包含哪些？
学生评说，教师整理：
①思念家乡；
②热爱、赞美家乡
③渴望尽快回归故乡的迫切心情
④对故乡惨遭蹂躏的悲痛，对侵略者的罪恶行径的憎恨
五、再读誓言，深化主旨
师：面对这多灾多难的家园，作者表达了怎样的誓言？
（生找出并齐读誓言部分）
学生评说，教师整理：
①作者想急切回归故乡誓言说：;我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去;
②作者要为故乡的解放而战斗到底的决心誓言中说：;我必定为她而战斗到底土地、原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！;
③作者要为故乡解放，愿意献出自己的一切，包括自己宝贵的生命誓言中说：;我必须看见一个更美丽的故乡出现在我面前或者我的坟前;
六、走出课文，延伸情感
师：请同学们说一句与爱国主义有关的诗文，作为自己的座右铭，并简要说说理由
学生评说，教师整理：
①我用文天祥;人生自古谁无死，留取丹心照汗青;作为自己的座右铭；
②我选的是龚自珍;落红不是无情物，化作春泥更护花;
师：同学们黑暗已经过去，端木蕻良的誓言已经实现！中华民族正在走上伟大复兴，任重道远！祖国的腾飞需要在座每一位同学的努力和拼搏。
作业布置：
写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感，字数不限。
【篇六】普罗米修斯教学设计一等奖
【教学目标】
1、知识和技能：整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。
2、过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
【教学重点】
整体感知课文内容，品味揣摩语句。
【课前准备】
学生：强调课文预习，自读课文，圈点生字词。勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。
教师：
1、准备课前说话训练的资料(尊老爱幼的故事)，安排学生作准备。
2、可用多媒体辅助教学。
【教学内容】
1、整体感悟课文内容。
2、培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
【教学设计】
一、导入
孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感──亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?(学生举例回答，教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。
出示学习目标并板书课题
二、感知课文内容
1、检查生字词。
2、教师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。
3、学生自由朗读课文。(或仿读)要求：正确、流利、有感情。
4、带问题朗读课文。
大屏幕投影出示问题组：
⑴ 课文写了哪几个人物?主人公是谁?
⑵ 在散步过程中发生了什么事?请你用自己的语言概括。(用文中的语言也可以)
教师导学：读是学生接触课文的开始，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。所以，在这一部分教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。
教师小结：文中描绘的就是一家四口外出的事，而四口人又是以我为纽带组建起来的。散步过程中所发生的事，只要意思对即可，给予肯定。用文中一个词来概括分歧。
三、自主合作探究
教师引导：精读课文，想一想在散步过程中分歧是怎样解决的?
同学们以小组为单位进行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大胆提出来，共同探讨学习。
提示质疑：
1、母亲为什么偏偏要走大路?
2、我为什么感到责任的重大?
教师小结：大路平顺，便于老人行走，况且母亲身体不好。文中第2段交代了母亲的身体情况，为下文进行埋下伏笔。我为什么感到责任重大?学生根据课文可能回答，因为一切都取决于我。本段中告诉了我们：我的.母亲老了，她早巳习惯听从她强壮的儿子，我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。引导学生认识到在这个家庭中，我正好处在中间，上有老下有小，如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。(这个祖孙三代人家中包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决于我，所以我感到了作为中年人责任的重大。
教师引导：展开想像，体验感受一下，假如你是文中的我，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想?
学生四人小组交流，在班里谈感受。
(过渡)看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。通过这件事情，你悟出了什么道理?
学生讨论交流，教师适时点拨。
教师小结：不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。他们辛苦了一辈子，不容易。之中的我决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个孝字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。(过渡)设想一下：晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办?
学生讨论归纳：教师对于学生的回答要给予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则。
(过渡)文中的我做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，改变主意，走小路。你从中感受到什么?
1、我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情?
2、作者为我们展示了什么样的家庭?
3、分别用两个字概括出母亲、妻子、我是什么样的人?
学生四人小组讨论交流(鼓励学生各抒己见，言之成理即可)。
四、重点研读
(过渡)：我和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?为什么说我背上的同她背上的加起来，就是整个世界?请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。
(这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨。对于学生的讨论和作答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。)
教师小结：文中我和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了我对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。我背母亲，妻背儿子，从表面上看，我害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。
(这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的最佳时机，所以教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦。)
重点研读后，全班学生齐声朗读最后一段。
五、比较阅读
请同学们速读课后短文《三代》，思考问题：
1、这篇短文写了什么事?
2、《三代人》、《散步》相互比较，哪个故事更感动你，说说你的理由?
教师引导：学生读后，小组交流，教师鼓励，并因势引导：编者为何把《散步》作为本文的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我们学习的地方。我们可以把两篇文章通过比较，体会《散步》写的精彩之处，可以从语言、写作方法等进行比较。(学生答案会多种多样，所以要求学生举例说明缘由，只要说得有道理即可。)
学生讨论交流，教师归纳：
1、《散步》比《三代》多一些景色描写。文中有两处对初春的描写，这段描写在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写：大块小块的新绿有的浓，有的淡树上的嫩芽也密了田里的冬水也咕咕地起着水泡。这新绿、嫩芽、冬水的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。第三处描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息，春天在召唤，生命在呼唤。字里行间留露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。
2、在散步中两两对称的句子很多。母亲要走大路，大路子顺，我的儿子要走小路，小路有意思等。作者运用对称的句子，互相映衬，使我们读起来很有情趣。语言朴实，但蕴含着丰富的思想内涵。
3、以小见大的写法：通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个社会大主题。
教师小结：同学们通过比较阅读，能够初步对文章进行鉴赏，希望同学们在今后的写作中，尝试运用这几种写作方法，一定会给你的文章增添光彩。
六、反思
通过本节课的学习，都学到了什么?在思想上感悟到什么?
提示：自由回答，言之有理即可。
教师总结：我们学习这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福!同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命!最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情──亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。
七、小结
《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。所以，在这节课上学生的高尚道德情操和健康的审美情趣得到潜移默化地熏陶感染。自主、合作探究的学习方式也给学生理解课文丰富的内涵提供了学习的广泛空间。引导学生品味揣摩语言，也增强了语感，加深了对课文的理解。
【板书设计】
散步
莫怀戚
母亲 走大路 ↑承上
散步 分歧→{我 妻子 责任重大→使命感
儿子 走小路 ↓启下
【篇七】普罗米修斯教学设计一等奖
《师说》教案
自读要求
１．正确理解本文思想观点。
２．体会并理解正反对比的论证方法。
３．背诵全文。
学习侧重点
１．本文思想观点。
２．正反对比的论证。
自读程序
１．从注释①中画出以下内容：
①韩愈简介
韩愈，字退之，河阳（今河南孟县）人，祖籍河北昌黎，世称;韩昌黎;。二十五岁中进士，曾任监察御史、刑部侍郎、潮州（今广东潮州）刺史、国子监博士、兵部侍郎、吏部侍郎等职。他是;唐代古文运动;的倡导者，宋代苏轼称他为;文起八代之衰;，明人列他为;唐宋八大家;之首。
②本文内容
２．根据下列步骤阅读文章。
诵读第一自然段，用原文回答下列问题：
①人为什么要从师？
ａ学者必有师；ｂ师者，所以传道受业解惑也；ｃ人非生而知之者。
②作者认为从师的标准是什么？
;无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。;
诵读第二自然段，用原文回答下列问题：
①本段对;古之圣人;;从师;与;今之众人;;耻师;相对比后得出了怎样的结论？
（;圣益圣，愚益愚。;或;圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，皆出自于此乎？;）
②接着，本段中;今之众人;在从师一事上存在自相矛盾的事实，这是怎样的一个事实？
（;爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉。;
③本段中的;巫医乐师百工之人;与;士大夫之族;在从师问题上分别怎样做的？
(;巫医乐师百工之人;：;不耻相师;。;士大夫之族;：;群聚而笑之，曰：‘位卑则足羞，官盛则近谀’;。)
这样的做法带来怎样的结局？
（;巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及。;）
④通过以上三组对比，作者表达了怎样的观点？用自己的话回答，用原文回答。
（自己的话：士大夫之族自恃门第高贵，耻于从师是错误的，愚蠢的。注：大意对即可。原文：;学者必有师。;）
联系第一自然段、第二自然段，分析第三自然段举出备受封建文人推崇的孔子的例子，意在证明怎样的观点？
;学者必有师;。;道之所存，师之所存也。;;弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。;）
在分析了观点后，诵读第三自然段。文章第四段交代写作缘由，但仍隐含着作者的观点，哪些句子可以表现作者观点？
（;不拘于时;、;学于余;、;能行古道;。）
综观全文，观点很清楚了：;学者必有师;。
３．背诵线索提示。
观点（;古之学者必有师;）—师之责（;师者，所以传道授业解惑也。;）—求知规律（;人非生而知之;）—择师标准（;道之所存，师之所存;）—三组对比（古圣人从师，今众人耻学；其身耻师、替子择师；;巫医乐师百工之人;、;士大夫之族;）—新师道观（;弟子不必不如师，师不必贤于弟子;）—写作缘由。
４．思想内容
作者论述从师学习的必要性，他说，;人非生而知之者;，;古之学者必有师;，明确指出从师学习的重要性和必要性，这个观点无疑具有积极意义。
韩愈突破教师;授之书而习其句读;的职责局限，将其扩大到;传道;、;解惑;，这在当时是也不起的进步。
关于从师学习的途径，也就是择师的标准，韩愈针对上层;士大夫之族;的门第观念，明确提出;无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也;，并由此推出;弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。;这些思想闪耀着民主、进步的光芒，针砭了当时上层社会只看门第高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的师道观念。
这种思想在今天仍有发展的余地。
５．论证结构
本文的观点是;古之学者必有师;，论证了从师学习的必要性和正确途径，并批判上层士大夫之族耻于从师学习的恶劣风气。
第一段，从正面阐发中提出观点，为批判;士大夫之族;耻于从师确立理论根据。
第二段，正反对比，批判;士大夫之族。;
第三段，以孔子为例，进一步论证观点。
第四段，交代写作缘由，赞扬李蟠时又强调了他的观点。
本文论点鲜明，结构严谨，正反对比，事实摆得充分，道理讲得透彻，有很强的针对性和说服力。
６．关于;说;。
;说;是古文中的一种文体，属议论文范围，一般为陈述自己对某种事物的见解。本文阐述的是作者对从师问题的看法。
７．关于唐代;古文运动;及《师说》在该运动中的地位。
本单元提要中有这样的表述：;中唐时期，韩愈、柳宗元倡导的‘古文运动’，提倡质朴的文风，注意反映真实的社会人生，在理论和实践上都成就卓著，对后世产生了深远的影响。韩愈的《师说》就是‘古文’的代表作。;
《师说》怎样体现了;古文;运动的理论主张？
唐;古文运动;倡导：
①内容和形式是统一的，形式是为内容服务的。《师说》将;学者有师;、;尊师;、;重道;的思想通过第一段的正面阐述、第二段正反对比论证、第三段的例证得以系统而严密的阐发，是文（形式）道（内容）统一的典范。
②作家人面对现实，表见解、抒真情。《师说》针对当时耻于从师的社会恶习，进行了大胆的挑战，提出了进步的师道见解。
因此，《师说》是唐;古文;的代表作。
【篇八】普罗米修斯教学设计一等奖
【教学目标】
1．掌握相关文学、文化常识，概括主要事件，学习围绕中心选材、叙事详略得当的写法。
2．体会叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。
3．通过揣摩语句的含义，分析人物形象，感受童真童趣以及劳动人民的纯朴善良、友爱无私的美好品质。
4．体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情，理解传统民俗的价值和意义。
第一课时
【教学过程】
一、导入新课
欣赏;社戏;视频。
它，是中华民族文化的瑰宝，是东方的歌剧，是华夏儿女心中的国粹。它就是——戏曲。从戏曲中我们可以欣赏到唱腔的音韵美、脸谱的绘画美、服装的造型美。今天我们一起走进鲁迅的童年回忆，看看鲁迅笔下的;社戏;。
二、教学新课
目标导学一：介绍作家作品及背景
1．社戏知识简介。
;社;原指土地神或土地庙，在绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的;年规戏;。简单地说，凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演，大家可看的戏便是;社戏;。
2．《呐喊》简介。
本文选自《呐喊》。《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》《药》《明天》《阿Q正传》等十四篇小说。
3．背景简介。
《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，使作者唤起心中保留的一块净土——平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有淳朴善良农民的抚爱，更有热情能干小伙伴的友爱。那里还有一片可以摆脱封建教育和封建伦理观念的自由天地。作者热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，他把这种思想感触完全融于作品之中。
鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。《社戏》取材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把;我;看成就是鲁迅。原文写了;我;二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏部分。
目标导学二：把握线索，概括文章事件
1．本文的线索是什么？围绕这个线索课文写了哪几件事？仿照;夏夜行船;这样的四字短语概括。
明确：(1)线索：看社戏。(2)七件事：①随母归省；②钓虾放牛；③戏前波折；④夏夜行船；⑤船头看戏；⑥月夜归航；⑦六一送豆。
2．上述哪些事是详写？哪些事是略写？作者为什么这样写？
明确：详写的是③④⑤⑥，略写的是①②⑦。因为文章主要内容是看社戏，所以看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、去赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆等详写；其他情节略写。
3．;文似看山不喜平;。作者在;看戏;这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。如写看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样写的好处。
明确：三次波折：
①叫不到船；
②不准和别人去；
③外祖母要担心。
三次转机：
①八叔的船回来了；
②小伙伴们与;我;同去；
③双喜写包票。
好处：①笔法曲折，文气摇曳，为看社戏做好充分的铺垫；②初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是双喜。
目标导学三：体会多种表达方式综合运用的表达效果
1．作者在叙述事件的过程中，运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，例如本文的景物描写和人物描写都非常有特色，请分别找出来并分析其表达效果。
明确：景物描写：
①;两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。;这里从嗅觉、触觉、视觉角度写两岸的景物和月色，描绘了一幅水乡月夜美景图。
②;淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。;运用比喻的修辞手法，以动写静，表现了;我;去看社戏时急切、激动的心情。
人物描写：
①;母亲送出来吩咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。;运用;点;;磕;;退后;;上前;这些动作描写表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情。
②;阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢。’他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’;通过对阿发的动作、语言的描写，表现了他的善良淳朴、憨厚无私。
2．文章在记叙的过程中并不是平铺直叙的，而是渗透渲染着;我;的心情，请概括;我;看戏前后过程中的心情变化。
明确：看戏前的波折：盼望→难过、沮丧→欢喜→急切、激动
看戏中感受：高兴、愉悦→失望
看戏后归航偷豆：轻松愉快
教师总结：叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式，往往是综合运用，穿插使用的。描写可以使文章更生动饱满，议论可以起到画龙点睛的作用，使文章的中心更加突出。抒情分为直接抒情和间接抒情两种，间接抒情是一种寓情于事、寓情于景、寓情于理的表达方式，这种把强烈的感情渗透在叙述、描写、议论之中，使感情同记人、叙事、写景、状物、议论融合在一起而自然流露出来。我们写作文也要注意灵活运用多种表达方式。
三、板书设计
第二课时
【教学过程】
一、导入新课
上节课，我们学习了小说《社戏》的故事情节和表达方式。这节课让我们一起来看看《社戏》中提到的人物的形象，品味童真童趣，体会作者的思想情感。
二、教学新课
目标导学一：分析言行，概括人物性格
1．这篇小说人物众多，谁是贯穿始终的人物？谁是本文的主要人物？
明确：贯穿始终的人物：;我;；主要人物：双喜。
2．结合双喜的言行分析其性格特点。
明确：
(1)当;我;看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议——表现双喜聪明。
(2)当外祖母担心都是孩子时，双喜大声打包票——表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。
(3)看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因——表现双喜聪明、细心。
(4)归航偷豆时征求豆主人阿发的意见——表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，阿发的娘知道是要哭骂的——表现双喜考虑周到；吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策——表现双喜考虑事情周到。
(5)双喜送;我;回到家，;都回来了！那里会错。我原说过写包票的！;——表现双喜做事有始有终。
(6)双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应灵敏。
小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断的;好孩子头;。
3．六一公公是怎样的一个老人？你是从哪些地方看出来的？
明确：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。从以下方面可以看出：
①;双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。;证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼——表现六一公公善良、宽厚、爱惜劳动果实。
②;六一公公看见我，便停了楫，笑道，‘请客？——这是应该的。’;还问;迅哥儿，昨天的戏可好么？;;豆可中吃呢？;——表现六一公公淳朴、好客。
③六一公公夸自己的豆好：;我的豆种是粒粒挑选过的。;——表现六一公公好强。
④六一公公送豆给母亲和;我;吃——表现六一公公淳朴、好客、热诚。
4．阿发和桂生在偷豆一节中表现出了哪些性格特点？
明确：阿发憨厚、无私。桂生机灵、勤快。
目标导学二：揣摩语句，感受童真童趣
本文的语言生动、简练、幽默，处处蕴含着童真童趣，仔细揣摩文中相关语句段落，体会作者表达的情感。
(1)总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
明确：;是;加重语气，三个;了;表达了;我;无可奈何的心情。想象听到锣鼓声，更加突出;我;对看社戏的渴望心情。
(2)我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
明确：;轻松;;舒展;与上文的沮丧、失望形成鲜明对比，从而突出了;我;欢喜轻快的心情。
(3)我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
明确：;支撑;真实地写出了;我;的困倦，但;我;却;仍然看;，反映了;我;既觉得无趣，又不甘心就此回去的心理。
(4)品评;偷豆;一节，感受小伙伴们的天真纯朴。
明确：通过分析，我们可以看出：;偷;中凝结着小伙伴们诚恳待客的热情；;偷;中跳动着小伙伴们纯洁无私的心；;偷;中反映着小伙伴们周到细致、天真纯朴的天性。;偷;，一改一般意义上的;残酷、自私、遭人唾弃性;，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的;偷;，;偷;出了情趣，;偷;出了欢乐。
目标导学三：拓展对比，探究思想情感
1．;真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了;这句话怎样理解？
明确：这句话作为小说的结尾意味深长。其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的罗汉豆，作者怀念那夜的戏和豆，实际上是怀念平桥村的朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。;我;对这段往事的回忆，表达了;我;对美好生活的追求。
2．对比《社戏》原文开头部分对作者成年后在剧场看中国戏的两段经历，体会作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？
资料链接：鲁迅作品《社戏》在结构上分为两部分，前一部分主要写;我;在北京看过的两次戏，一次是在北京的戏院，戏院里嘈杂、拥挤、混乱的环境让;我;非常的厌恶。另一次是募集水灾捐款，因为捐款的方式是买戏票，因此机缘巧合的又看了一次戏，但却遭遇尴尬，没有看完便离了场，两次看戏给;我;的感觉都是不好的。第二部分主要写了;我;儿时在赵庄看戏的感受和经历。
明确：地点不同：都市和乡村；心情不同：沉重压抑与轻松自在。通过前后鲜明的对比，表达了对故乡的风景、人情美的怀念，对劳动人民的热爱和对美好生活的向往之情。
【篇九】普罗米修斯教学设计一等奖
学习目标：
1、能正确朗读、译讲并背诵课文。
2、能说说学习课文的体会，并能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意。
一、导入示标
1、同学们，今天我们来学习一种新的文体——文言文，文言是中国古代的书面语言，今天我们学习的《学弈》这篇文言文就是其中优秀的一篇。
2、板题、释题：学弈，指导;弈;字的书写。
师：谁知道课题是什么意思？（结合学生的回答渗透文言的学习方法——结合注释理解）
师：本文的作者是谁？
师：孟子是何许人也？课前呀，老师也兴致勃勃地上网收集了一些关于孟子的`图片和资料，让我们一起来看看吧！（课件：孟子画像及配乐、配音介绍：孟子是我国古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒学大师，被尊为;亚圣;，后世将他与孔子合称为;孔孟;。他与弟子们合著《孟子》一书，流传千古，影响深远。《学弈》即出自其中一篇。
全文仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。
3、师：大家请看我们本节课的目标：
（1）能正确朗读、译讲并试背课文；
（2）说说学习课文的体会。
（大家有信心达到目标吗？）
二、导学一（初读文言，读准字音，读通文言）。
1、师：万事开头难，学文言的第一关就是读通文言。先听老师读两遍，要求听准字音。比一比谁坐姿最端正，听得最认真。
2、初读课文
A、学生自由练读，时间两分钟
B、巡视学生的练读，根据巡视情况在学生练读后进行个别字词的指导读，随后进行指名轮读，学生接力读，教师相机正音，重点指导：诲、鹄、缴、弗。（如有问题停下来，纠错指正并适时渗透文言朗读要领——速度稍慢，注意停顿）。
3、配乐齐读课文
三、导学二（再读文言，读懂文言，正确译讲）
1、导学二：逐字逐句地看书，结合注释练习译讲，遇到不会的地方用;——;标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！
2、学生开始自学，师巡视了解学生自学情况。
3、指名说同桌都解决不了的疑难——指名解疑——老师解释
4、给大家两分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后迎接老师的检测。
5、指名逐句译讲。
四、导学三（回读文言，走入文言，理解道理）
导学三：联系课文思考（时间2分钟）：
1、同一个老师教，同时开始学习，却;弗若之矣;，为什么？
2、读了《学弈》这篇课文，你明白了什么道理？或者你想说点什么？
两分钟后进行汇报交流
五、导学四（试背文言，积累文言）时间3-5分钟
六、当堂训练
联系课文，写出句子的意思：
1、使弈秋诲二人弈。（ ）
2、思援弓缴而射之。（ ）
3、为是其智弗若与？（ ）
板书设计：
文言文
寓言两则
学弈
一人 专心致志 学有所成
态度决定成败
一人 三心二意 一无所获
【篇十】普罗米修斯教学设计一等奖
教学目标
1．认识6个生字。读读记记;师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑;等词语。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点
感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备
1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。
2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。
课时安排：1课时
教学流程：
一、导入新课
1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。
2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）
3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。
参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写;俗世奇人;，自有他的道理：;码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。;如：;刷子李;、;泥人张;等。
二、指导阅读
1．检查预习，初识;刷子李;。
提问：通过预习，你认为;刷子李;是个什么样的人？
（根据学生的自由回答，小结要点──技艺高超──俗世奇人。）
2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？
（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出;刷子李;技艺高超？）
3．指导阅读;自读提示;，勾画要点，补充;自学要求;。
⑴;刷子李;的技艺高超表现在哪些地方？
⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？
⑶找出精彩语句，体会表达效果。
4．根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。
5．交流自学心得。
⑴;刷子李;的技艺高超，也就是他的;奇;表现在哪些地方？
根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：
;他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。;
;只要身上有白点，白刷不要钱。;
;干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。;
;可刷子李一举刷子……白得清爽。;
;啪啪声里……雪白的屏障。;
;每一面墙刷完……没发现。;
⑵作家冯骥才是怎样写出;刷子李;技艺高超的？
引导归纳要点，学习写作方法：
一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是;半信半疑;，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现;刷子李;裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料;刷子李;最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使;刷子李;的;奇;得到了一次次的渲染。
注重细节描写，塑造人物个性──文中;刷子李;的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使;刷子李;这个人物活了，神了。
采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅;半信半疑;的态度和主人公;艺高胆大;的自信进行对比，充分表达了作者对;刷子李;这个具有超凡技艺的;奇人;由衷的赞叹和肯定。
三、积累精彩语句，体会表达效果
1．谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。
学生再次阅读，准备推荐。
2．交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。
3．摘抄精彩语句，尝试点评。
四、推荐阅读，课外延伸
1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》
2．学生推荐课前找到的同类文章。
作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。
【篇十一】普罗米修斯教学设计一等奖
一、教学目标
(一)知识与能力围绕;读;来进行课堂教学。结合多媒体课件中的图片和课文录音，让学生通过;读;来体会安塞腰鼓激昂的气势，雄壮的场面，感受课文表现出来的美。
(二)过程与方法看表演、听录音、读课文，让学生积极参与学习，主动交流;注重生生互动、师生互动，在教师指导下自主合作学习。
(三)情感态度价值观理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。
二、教学过程
(一)导入新课师：古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式──安塞腰鼓。(播放安塞腰鼓视频)看了这段视频录像，你们有什么感受(待学生回答后)今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。
(多媒体投影：课题、作者)(二)整体感知1.师：让我们先来听一听这篇课文的朗读(想听录音呢，还是听老师读)。
听老师读，那老师有要求，大家在听读过程中，要将课文中你觉得特别的词语句子和自己感受深刻的地方做上记号。2.注意以下生字词(课件出示)(1)亢奋(kàngfèn))：极度兴奋。
(2)晦暗(huìàn)：昏暗。
(3)羁绊(jībàn)：被缠住了不能脱身;束缚。
(4)冗杂(rǒngzá)：繁杂。
(5)蓦然(mórán)：突然，猛然。
(6)叹为观止(tànwéiguānzhǐ)：赞美看到的事物好到了极点。
(7)戛然而止(jiáránérzhǐ)：声音突然中止。
3.初步分析课文(1)师：听了老师的朗读，我们来将课文的开头和结尾来对比一下，看看为了表现安塞腰鼓的激越，开头和结尾都写了怎样的场景师明确：这是以声衬静，以声衬静的手法在我国古代的文学作品中早有运用，正所谓;蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽;。
(2)我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的(引导学生依据;好一个安塞腰鼓;一句间隔反复出现四次，梳理出文章描绘的四个方面。)师明确：;好一个安塞腰鼓;一句反复出现了四次，是文中写安塞腰鼓艺术特点的分水岭，分别从四个方面写安塞腰鼓的美。据此，我们可以将课文分为这样四个部分。场面美、鼓声美、后生美、舞姿美。
(3)四个;好一个安塞腰鼓;间隔出现，构成一种修辞手法，叫作;间隔反复;。使用这种修辞手法有怎样的效果师明确：间隔反复修辞手法的作用──形成回环往复的气势，增强语言的表现力。
(4)其实，为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美，作者用他的生花妙笔，把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们心灵的震撼。我们要进一步的感受和体会。
(三)朗读品味1.师：下面我们共同进入朗读品味阶段。朗读哪些段落使你有痛快淋漓、拍手称快的感受为什么这些语言给你这种感受怎样朗读才能传达出这种感受(学生在教师组织下，有感情地朗读自己喜爱的段落，并互相交流感受、互打分、点评。)2.师引导：从大家的朗读中，我们似乎听到了激昂的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势你能否从文章的语言材料中找一点依据(课件出示)(1)运用比喻使描写的对象更加生动、具体。
(2)运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓也很适当。
(3)这篇文章中有许多句段及短句，如;交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华;。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。
3.师：将自己喜欢的段落大声地朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮美，然后谈谈你对课文内涵的理解。
教师摘要出示：
A.这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。
B.歌颂阳刚之美。
C.表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。
D.人就应该这样痛快淋漓地生活与表现自我。
(四)质疑探究1.师：西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子为什么对黄土高原情有独钟课文中哪些语句表达了作者的这些思想感情请找出来，一起探究。
2.学生合作探究教师根据学生有可能发表的见解及收集的问题，有针对性的准备，并适时点拨(课件出示)。
(1)为什么说;多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓;──难道江南真的打不得腰鼓么任何艺术的产生都与特定的地域和历史文化渊源有关。江南的文化风格是柔美的，孕育不出这样的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗犷的黄土文化的产物。
(2)为什么又强调黄土高原土层的;厚;──因为这厚厚的土层，正是生命元气的积蓄，也是黄土文化的深深积淀!赞美安塞腰鼓，实际上也是赞美黄土高原的文化底蕴!(3)它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!这句话怎么理解(4);好一股挣脱了、冲破了、撞开了的劲儿!;(第九至十三自然段)要挣脱、冲破了、撞开的是什么呢(5);使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!;怎么理解3.小结大家对课文的有关语句的意蕴内涵发表了很多见解，如果你还有自己独特的体会和疑惑之处，还未在投影中展示，可以再次补充，我们结合课文内容共同探讨解决。
(五)布置作业一方水土养育了一方人，不同的地域有不同文化。我们的祖国幅员辽阔，秀美的山河，悠久的历史，灿烂的文化，都令我们无比自豪。咱们南方也有独具魅力的地域文明和地方文化，长兴的;百叶龙;以它特有的艺术形式，舞进了中南海，舞遍了大江南北。请大家学用课文句式、段式，模仿文中的排比句写一段话，描绘一下长兴的;百叶龙;的表演场面(播放表演录象《百叶龙》)。
【篇十二】普罗米修斯教学设计一等奖
1、教学内容《威尼斯的小艇》一课是九年义务教育六年制小学语文第九册第五单元的第16 课。
2、教材简析: 本课是安排在学生已学习了《鲸》、《蟋蟀的住宅》两篇课文之后，学生已初步掌握了抓住事物特点写，才能使读者比较清楚地了解所写的内容的基础上进行教学的。是抓住事物的特点写文章的方法的深化，也是为后面学习《雪猴》一文抓住动物的特点写文章奠定基础。教学时要注意抓住本课训练的重点，学习目标，充分利用导学，培养学生的创新意识和创新能力。
3、学习目标: 根锯美国教育学家. 心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统确定：
(1) 认识目标：a 认识小艇在威尼斯水城中的作用, 了解威尼斯美丽独特的风情。
b 了解小艇的特点以及它同威尼斯水城的关系。
(2) 情感目标：a 能用朗读表达自已喜爱的事物和热爱自然美好景象的感情。
b 对学生进行美的熏陶，抒发美好情感。
(3) 技能目标：a 学会留心细致地观察，抓住事物特点写的方法。
b 利用多种媒体，为学生提供丰富多彩，形式多样的信息，培养学生观察, 感知能力, 训练思维。.
C. 教师充分利用 导学. 培养学生的创新能力。
4. 教学重点: 根据小学五年级学生的年龄特征和识知水平, 确定本课的教学重点是: 了解小艇的特点和它在威尼斯水城中的作用。
5. 教学媒体: 录像机, 录像带, 幻灯机, 录音机, 幻灯片, 自制教学挂图。
6. 教学程序:
(一)、揭示课题, 激趣引入
导语: 同学们, 你们每天都是怎样到学校的?( 骑自行车, 走路) 老师知道有一个城市的孩子, 他们坐小艇上学, 有同学知道这个城市的名字吗?( 威尼斯) 今天老师和同学们一起到美丽的水上城市--- 威尼斯去看看, 那儿美丽独特的异国风光和与众不同的小艇.( 出示课题)
[ 这样设计是让学生初步感知, 开门见山, 引生入胜, 诱发学生学习动机]
( 二)、看录相, 让学生了解威尼斯的背景资料
1. 老师给大家带来一段关于威尼斯城市的背景资料, 请大家边看边想: 威尼斯是怎样一座城市?
2. 抽一个学生讲述他所看到的威尼斯城市是怎样的。
[ 这样设计, 给学生创设一个用眼观察, 用脑思考, 用口表达的机会. 让学生初步感知威尼斯城市的美丽, 独特的风光和小艇的样子。]
( 三)、抓住重点段落, 学习课文
1. 听录音, 整体感知
(1) 让学生边听录音边把描写小艇样子的句子画上横线.
(2). 抽学生读描写小艇样子的句子.
[ 这样设计, 帮助学生充分感知课文语言的精练, 生动]
2. 学习课文第一段( 第1 自然段)
(1). 学生齐声朗读这一段
(2). 老师问: 威尼斯是个怎样的城市? 主要交通工具是什么?作者拿小艇于谁作比?
[ 教师启发导学, 学生思考理解课文]
3. 学习课文第二段( 第2 一3 自然段)
(1). 抽生读第2 自然段, 引导学生认识小艇的样子, 根据自己的理解画一只小艇出来. 重点指导三个描写小艇样子的比喻句。( 提示: 要学习作者认真观察, 抓住事物的`特点写的方法)
(2). 老师问: 小艇的样子决定小艇的特点是什么? 这样美的城市, 这样与众不同的小艇, 乘艇游览的感受是怎样的呢?
(3). 老师范读第3 自然段, 学生看书上插图。
(4). 老师出示简笔画, 让学生体会。
(5). 出示幻灯片: 让学生想象乘船游览的快乐感受。
[ 通过动手画, 看插图, 看幻灯, 读课文, 培养学生绘画审美能力, 自主参与意识, 想象能力, 此时出示幻灯片, 有利于启发学生的想象能力]
4. 学习课文第三段( 第4 自然段)
(1) 学生自读课文, 在中心句下面画上横线, 标出这段共有几句话. 思考: 船夫的驾驶技术特别好, 表现在哪些方面?
(2). 操纵自如 是什么意思? 船夫的驾驶技术为什么会这样好呢? ( 在长期的驾驶过程中发现总结经验, 不断提高, 同学们做事也要这样不断总结, 才会有进步)
(3) 这一段赞扬了什么, 读时应该怎样读?
( 让学生体会: 语音要平, 语速稍快, 学生齐读)
[ 抓住重点词语理解课文的方法, 注意阅读能力的培养]
5. 学习课文第四段( 第5 一6 自然段)
(1). 学生朗读第5 自然段, 并把表示人物的词语画上横线.
(2). 船夫驾驶技术这样好, 人们可以利用小艇做什么? 文中写了哪些人物的活动?
( 商人运载货物需要小艇, 青年妇女娱乐需要小艇; 小孩到郊外游玩需要小艇; 老人带了全家去做祷告需要小艇)
(3). 白天人们需要小艇, 那晚上人们能离开小艇吗? 请女生读课文最后一段, 男生思考. ( 夜晚, 人们坐小艇回家)
(4). 找到 人们看戏散场坐小艇回家的情景 的句子. 体会人们的心情怎样?( 愉快)
(5). 师范读课文最后两句话, 学生思考: 这两句话描写的是什么?( 威尼斯的夜景)
( 指导: 写威尼斯的夜景也没离开写小艇, 让学生找到书中的原话. 注意指导学生写作文时要围绕中心选材)
[ 激励学生培养自己的主体意识, 让他们学会思考, 掌握学习方法]
( 四)、深化知识、总结全文
(1). 幻灯出示问题: 学习了课文, 你印象最深刻的是哪一部分? 为什么?
( 回答问题要注意完整性)
(2). 学习这篇课文时, 我们采用了什么学习方法?
( 看一听一读一画一说)
(3). 这样美丽的城市, 大家想不想去看一看? 这样与众不同的小艇, 大家想不想去坐一坐?
( 大家都想, 那就得从现在做起, 努力学习, 将来大家的梦想一定会实现)
[ 有效地利用教材因素, 强化语言训练. 激励学生在 认识. 情感. 智能. 上达到统一]
( 五)、配上轻音乐, 学生有感情地朗读课文
教学过程：
一、读题，提出要求。
抓住特点，具体描写。
二、学习第二、三节
1、朗读第二节。
这一节写了小艇的什么特点?(样子)把表示特点的词划出来。(长、窄、深，向上翘起，行动轻快灵活。)小艇有多长?其他方面的特点怎样写具体?你能想象出小艇的样子吗?为什么?
2、齐读：;威尼斯小艇又窄又深，船头和船艄向上翘起……轻快灵活。;与课文原句比较，哪个句子好?为什么?
3、指名读课文原句，将美感读出来。学生练读、齐读。
4、船的里面又是怎样的?教师领读，学生答读。;情趣;是什么意思?
5、教师小结：这两个自然段写了什么?
三、学习第四节。
1、学生默读第四节，这一节围绕哪句话写?(船夫的'驾驶技术)从课文找出船夫驾驶技术好的句子。(操纵自如)找出解释;操纵自如;的句子，教师领读，学生上台演示;急转弯;。
2、;两边的建筑物飞一般往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。;齐读这一句，可看出什么?(速度快)能不能体现技术好?
【篇十三】普罗米修斯教学设计一等奖
教学目标：
1.朗读课文。认识爹、勤等7个生字，重点指导读好;衙;字。
2.默读课文，用自己的话复述这个故事。
3.试着续编这个故事。
教学重点：体会枣核的机智和勇敢。
教学准备：教师：搜集图片，制作课件。
教学时数：1课时
教学过程：
一、谈话导入，揭题解题
1.读了课题，你能想到什么?
(枣核就是枣的核。)
2.启发谈话：这篇课文讲的是一个叫枣核的孩子的故事。
大家想知道这个孩子为什么叫枣核，这个孩子身上有什么有趣的故事呢?接下来我们一起来学习28课《枣核》
【设计意图：通过设疑，激发学生对故事的兴趣，调动学习的积极性。】
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，注意读准生字字音，读通句子。
2.检查生字词。
爹娘 勤快 扶犁 衙役 牲口 官府
(1)指名读，齐读。
(2)重点指导;衙;的读音，读yá,旧时官署的称呼。
3.指名读课文，说一说课文讲了一件什么事。
枣核是一个像()一般大小的孩子。他既()又()，比正常的孩子还()。但有一次，他帮乡亲们将县官()夺了回来，可闯下()了，被官府()。 最后，枣核凭着自己的()和()成功地离开官府。
【设计意图：由于三年级的学生的概括能力还不够强，采取填空法可降低概括课文主要内容的难度，降低学习的难度。】
三、再读课文，感悟理解
1.默读课文，想一想：枣核是一个怎样的孩子，从课文哪些地方可以看出来。画出相关语句。
2.小组讨论。
【设计意图：这篇课文生动有趣，但是篇幅较长，适合小组合作学习。小组讨论时，每个学生都有机会参与到学习中，充分发挥学生的自主学习、独立思维的作用，培养学生独立学习的能力。】
3.汇报交流：
(1)枣核是一个勤劳能干的孩子，从哪里能看出来?
出示相关句子：
枣核很勤快，天天干活，学了很多的本领。他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多，因为别人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。
(2)枣核是一个机智、勇敢的孩子，从哪些事情中能看出来?
(从帮乡亲们夺回牲口和机智脱险两件事情中可以看出来。)
(3)枣核是怎样帮乡亲们夺回牲口的?找出相关句子读一读。
a.等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，;哦喝!哦喝!;大声吆喝着赶驴。
b.闹腾了一阵，衙役们什么也没搜着，刚刚躺下，又听到了吆喝声：;哦喝!哦喝!;
c.折腾了大半夜，衙役们困得很，有一个衙役头子说：;不用管它，不知是个什么东西在作怪，咱们睡咱们的觉吧。;这时候枣核从驴耳朵里跳了出来，把门开开，赶着牲口回到了村子。
(4)枣核是怎样机智脱险的?找出相关句子读一读。
a.衙役们拿出铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。
b.衙役们打这面，枣核蹦到那面去，打那面，枣核蹦到这面来，怎么也打不着。
c.枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。县官直喊：;快打!快打!;衙役一棍打下去，没打着枣核，却打着县官的下巴骨啦，把县官的牙都打了下来。满堂的人都慌了起来，跑上前去照顾县官去，枣核大摇大摆地走了。
四、深入体验,深入理解
1.你喜欢枣核吗?为什么?
2.读了这一篇故事，你受到了什么启发?
五、梳理内容，复述故事
1.这个故事非常有趣，你能根据板书提示，加上自己的想象讲一讲这个故事吗?
2.学生复述故事。
六、回顾课文，续编故事
1.枣核大摇大摆地走了之后，还会发生怎样的故事呢?你能接着往下讲吗?
2.学生练习，续编故事。
【篇十四】普罗米修斯教学设计一等奖
1.认识本课;核、妻;等10个生字，其中两个多音字;折、涨;。培养主动识字的习惯。
2.默读课文，把握文章的主要内容，复述故事。
过程与方法：
1.自主学习，默读课文，合作交流讨论关于枣核斗智斗勇的故事。
2.把握故事内容，复述课文。
情感态度价值观：
感受枣核的聪明、勇敢，敢于与邪恶势力做斗争的精神。
教学 重点 使学生透过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。
教学 难点 通过重点句子的分析，感受人物的反抗黑暗势力的可贵品质。
教学设计 设计意图 导入 ( )分钟 一、谈话交流，导入新课。
1.同学们，今天我们来认识一位朋友，(课件出示2：课文插图)他只有一个枣核那么大，他的名字叫;枣核;。别看他人长得小，但是非常机智勇敢。
2.今天我们就来学习这位新朋友的故事。
板书课题，(板书：枣核)
【设计意图：创设情境，出示课文插图，导入课题，激发学生的学习兴趣。】新课 教学 ( )分钟 二、初读课文，整体感知。
1.自由默读课文，说说你读懂了什么?读不懂的地方作上记号。
2.检查自学情况。
(1)把自己新学到的生字词读给同桌听一听 出示词语：(课件出示3：出示词语) 枣核 夫妻 爹娘 扶犁 折腾 困得很 牲口 官府 善罢甘休涨红脸 (2)自由读;
指名读;
开火车读;
齐读。
【设计意图：先解决了文章的字词问题，夯实基础，扫清了阅读障碍。】
【设计意图：本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化。培养学生自主、合作、探究的能力。】注意读准：翘舌音;折;，前鼻音;困 ;，后鼻音;牲 涨;。
另外，两个多音字;折;，在这里读;zhē;，还有两个读音，一个读音是;zhé;，组词为;打折;，另一个读音是;shé;，组词为;折本;;
多音字;涨;在这里读;zhàng;，还有一个读音;zhăng;，组词为;涨潮;。
(2) 识记生字 4.你是如何识记这些字的? (1) 熟字加偏旁：;父+多=爹;;利+牛=犁;;口+木=困;;牛+生=牲;;广+付=府;;四+去=罢; (2)形近字组词：核一该 折一拆 (3)组词扩展：妻子 夫妻 (4)认读生字词(以多种形式，如猜读、开火车读等。) 5.指名分自然段朗读课文。
在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个短文中不理解的词义，如：(课件出示4：出示词语解释) ①衙役：衙门里的差役 。
②善罢甘休：好好地了结纠纷,不再使事态持续下去。 ③钱搭：古代装钱物的口袋。
④惊堂木：惊堂木也叫醒木，也有叫界方和抚尺的。一块长方形的硬木，有角儿有棱儿，使用者用中间的手指夹住，轻轻举起，然后在空中稍停，再急落直下。古时县官也用，举起拍于桌上，起到震慑犯人的作用，有时也用来发泄，让堂下人等，安静下来。
6.通过读课文，你知道枣核是个怎样的孩子? (枣核是个勤快而又聪明的孩子。)(板书：勤快 聪明) 三、深入探究，感悟文法。
1.默读课文第1～3自然段，把表现枣核勤劳的句子画出来。
交流展示如下。
(课件出示5);枣核很勤快，天天干活，学了很多的 本领。他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多……; (板书：天天干活 学了许多本领) 指名朗读。
想象一下，枣核很能干什么农活? (还能做饭、洗衣服、割草喂牲口……) 正像枣核自己说的——;别看我人小，一样能做事情。; 过渡：枣核虽然人特别小，他不光能做一般人能做的事情，还能做一般人干不了的事情。接下来，我们来看看，枣核做了什么了不起的事情。
2.默读课文4～13自然段。
(1)枣核做了一件什么了不起的事情? 预设：把官府赶走的牲口全部偷偷地赶回来了。
预设：被官府抓去后，和县官斗智斗勇，由于人特别小，官府最后奈何不了他，县官反而挨了打。
(板书：偷偷赶回牲口 与县官斗智斗勇) (2)你觉得哪些地方最有趣?找出来读一读。
(课件出示6) ;等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，‘哦喝!哦喝!’大声吆喝着赶驴。; 你觉得这个地方怎么有趣了? (枣核很小，人可以钻进驴耳朵里，衙役们不会发现他。) (课件出示7) ;衙役们拿出铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。; 你觉得以上句子，有哪些想象合理的地方?(枣核小，是完全可能从铁链缝里钻出来的。) (课件出示8) ;枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。……衙役一棍子打下去，没打着枣核，却打着县官的下巴骨啦。; 这个片段，你想到了哪个故事?(活佛济公的故事。) (2)分角色表演课文，先小组内表演课文内容，再选代表在全班表演故事。
课堂小结及拓展延伸( )分钟 四、拓展延伸，说写训练 1.默读课文，复述故事。
2.续编故事。
想象一下，枣核还有哪些聪明能干的故事?
【设计意图：本环节设计了说写的训练，有效地训练了学生的语言表达能力，写话能力和想象能力】板书 内容
【板书设计】 28* 枣核 勤快：天天干活;
学了许多本领 聪明：偷偷赶回牲口;
与县官斗智斗勇 教学反思 成功之处：
《枣核》是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培养学生独立阅读力、复述课文、续编故事的能力。在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思考。
首先，我让学生借助拼音轻声读课文，难读的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。统揽全篇，整体感知，弄清楚;枣核是一个怎样的孩子;。从而概括了课文的主要内容。
其次，让学生细读课文，抓词理句，深入探究，感悟文法。放手让学生去学，我给学生出示问题，让学生围绕这个问题去圈点，去划出有关语句，或者有关句子并写出体会。一定要动手动笔动脑给足时间，让学生自己去读去思考去感悟。
接着，让学生入情入境读重点句段，边读边体会。边交流各自的观点感想。老师做听众，先不作评价，只作比较。让学生去评价正确与否。从文中找出依据和理由。
然后，分角色朗读课文，全面欣赏体会，体会情感，感受人物的勤劳善良、机智勇敢品质。课堂上只有充分地读，反复地读，才能让学生走进文本、深入文本。在此基础上我安排讨论理解，明辨是非。学生对诚信有了更深的理解。总结全文，情感升华。
不足之处：
要注意略读课文的方法的训练，阅读技能的指导。
备课素材
【写作背景】 《枣核》是部编版教材三年级语文下册第八单元的第四篇课文，是一篇略读课文。这篇课文讲述的是枣核如何的勤劳能干，运用自己身体特别小，容易藏匿、躲藏的特点，偷偷赶回了被官府牵走的牲口，被抓之后，不光没有被挨打，反而害得县官挨了打，最后，大摇大摆地回家去了。赞美了枣核的不服输，机智勇敢。
【与文章相关的资料介绍】 山枣核落叶灌木或小乔木，枝节上有直的和弯曲的刺。叶互生，长椭圆形至蔟状披针形，先端钝，边缘有细锯齿，基出三脉。花黄绿色，常2～3朵簇生于叶腋;萼征、花瓣及雄蕊均为5出数;
子房上位，2室，埋于花盘中，柱头2裂。核果小，长圆形或近圆形，暗红色，味酸，果核两端常为钝头。花期4～5月，果期9月。主产河北、陕西、河南、辽宁。种子扁圆形或长圆形，表面棕红色或紫红色，微有光泽，一面中央有微隆起的纵线，种子一端有小的凹陷种脐，另端有点状突起的合点，种脊位于侧边。种皮硬，剥开后可见半透明的胚乳粘附于内方，子叶2，黄白色，富油质。味微苦。
【其他资料】 复述课文 就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。经常开展复述课文训练，不仅能促使我们加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，提高口头表达能力。采用复述的方法，一方面可以进行记忆能力的训练，强化知识;另一方面，可以训练有序、有节、有理的表达能力。针对一些叙事性较强的文章，我们可以采取不同的复述方法，或简要复述，或详细复述，或创造性复述。不论哪种形式的复述，都要注意把握以下几点: 第一，把书面语转换为口头语;
第二，突出重点，准确地体现原材料的中心和重点;
第三，条理清楚，反映各部分内容的内在联系，如果叙述一件事情，复述时一定要交代清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等;
第四，语言力求准确;
第五，必要时可以加入个人想象。
课后作业 基础积累大巩固 一、把下列加点字的注音补充完整。
妻子 q 扶犁 l 牲口 sh 官府 f 二、照样子，写词语。
1.哈哈大笑：
、 、 2.大摇大摆：
、 、 三、照样子，写句子。
枣核不光勤快，也很聪明。
不光 ， 也很 。
阅读能力大提升 四、重点段落品析。
枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。县官直喊：;快打!快打 !;衙役一棍子打下去，没打着枣核，却打着县官的下巴骨啦，把县官的牙都打了下来。满堂的人都慌了起来，跑上前去照顾县官，枣核大摇大摆地走了。
1.从这段中找出枣核动作的词语，并抄写下来。
2.你喜欢枣核吗?理由是什么? 思维创新大拓展 五、小练笔。
枣核的故事还有很多，你能写一个吗? _____________________________________________________________________ 参考答案一、 ī í ēng ǔ 二、 1.哈哈大笑：洋洋得意 、 呱呱落地、 欣欣向荣 2.大摇大摆：大模大样、 大是大非 、 大江大浪 三、 小红不光写字好，学习也好。
四、 1.蹦 抓着胡子 大摇大摆地走 2.喜欢，因为枣核非常聪明、勇敢，又有智慧。
五、 示例：枣核把乡亲们的牲口迁回来之后，县官又命令手下人把百姓的粮食拉到衙门里。枣核又想法把装粮食的仓库的钥匙偷了出来，组织乡亲们把粮食拉回了家。县官又一次把枣核捉拿到县衙，想好好惩治枣核。但是还是没有得逞。没办法，只好把枣核给放了。
【篇十五】普罗米修斯教学设计一等奖
一、教学目标
(一)学会本课6个生字，正确读写;饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸;等生词。
(二)有感强的朗读课文，充分感悟时间流逝。
(三)培养学生感受美，欣赏美的能力，体会时间的一去不复返。
二、教学重难点
(一)感受语言美，领悟表达方法。
(二)通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。
三、教学方法
小组讨论法提问法
四、教学过程
(一)导入：1以《时间都去哪了》歌曲导入并歌唱。(同学们你们喜欢听歌吗?恩那下面老师给你们带来了一首歌曲听好了，歌者是这样感叹道时间的匆匆而去，那我们语文课中的时间有都去哪了呢，就让我们一起走进朱自清先生的《匆匆》)
2板书课题《匆匆》并指导写匆匆不可太匆匆勿忘中间这一点。
3检查生字预习情况(a小老师男女比赛度b小老师抽查小组c请生交流识字方法以;挪;;蒸;为例。)
(二)整体感知
1请生带着问题(课文中的匆匆是指什么呢?作者又提出了什么问题呢?)大声朗读课文。
2请生回答问题(设想为：匆匆主要指时间并提出了一去不复返的问题。)并进行表扬并同时板书;一去不复返;。
(三)理解感悟
过渡：1你是从哪里找到这个问题的呢的呢?(设想为第一自然段)请生试着读一读并进行表扬。
2从这段话中你体会出了什么呢?(无奈百感交集)
3理解;溜;，及针尖上的一滴水。过渡：是啊作者就在这样的无奈中默默的算着，他又算出了什么呢?请生朗读第二自然段并进行配乐范读，体会到了;溜;的轻巧轻快看不见摸不着。
4在理解;溜;的基础上理解;头涔涔而泪潸潸;(是啊时间这样飞快怎么能不让人头上冒出细汗而流泪呢?)
(四)巩固与提高
1小组讨论理解排比句并练习。(过渡语：是啊时间就这样悄悄的溜走了，作者又是怎么发现并描写的呢?请生朗读并回答排比句的好处及作用并且小组之间再进行仿写。比如：a梳头发的时候日子从发梢溜去;说话的时候日子从嘴边溜去;走路的时候日子从踱来踱去的脚步中流去。B听音乐的时候日子从耳边过去;吃饭的时候从闲聊中过去;发呆的时候日子从无聊的双眼中溜去。)
(五)小结与作业
1请生再次带着对时间匆匆的理解再来美美的读课文(是啊时间就是在这些琐事中悄然逝去，它无处不在，无时不有，充斥在我们的生活之中，那就再来朗读课文感受时间的匆匆。)
2请生课下再次仔细搜集关于朱自清的著作进行阅读。
五、板书设计
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轨迹奖 普罗米修斯教学设计
