七下第6单元课文|七下第三课第一框《自己的事自己干》说课教案

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　　第一部分 教材分析

　　1.学情分析 :初中生正处于青春期阶段,开始有了强烈的独立意识,但由于认知水平,分析解决问题能力有限,自主精神和自主能力的欠缺,仍然无法摆脱对父母的依赖.另一方面,家长对子女全方位的"服务",使他们严重缺乏自立能力和自立精神,初中时期是独立性和依赖性并存交错时期,需要有意识地培养学生的自主意识和能力,把自立自强作为自己追求的目标,掌握自立自强的正确方法.

　　城镇中学的学生独生子女占绝大多数,其自立能力较农村中学的学生会差一些,帮助学生认识自身的自立能力,并引导学生有意识地培养自立能力对这一代中学生来说尤为重要.

　　2.课程标准依据 :"成长中的我"中的"主动锻炼个性心理品质,形成良好的学习,劳动习惯和生活态度.""培养自尊,自立,自强精神,养成自信自立的生活态度,树立为人民,为社会服务的远大志向,体会自强不息的意义."

　　3.课时安排:一课时

　　4.三维目标的确定:

　　●知识目标:了解自立的表现和重要性.

　　●能力目标:初步形成自我管理的能力.

　　●情感态度价值观目标:培养学生的自立意识,增强学生生活,学习的自立能力.培养学生合作,探究,活动的能力,

　　5.教学重难点

　　第三课的教学重难点均放在第二框《告别依赖,走向自立》:依赖的危害是教学难点;自立能力培养是教学重点.第一框的重难点主要是通过第一目设计的几个活动及补充的材料引发学生对自立的思考,再由学生归纳出自立的重要性和必要性,为下一框的教学作好思想认识上的准备.

　　6.教学手段:多媒体

　　7.教法与学法:案例分析法,活动探究法,辩论法,正反对比法,例证法,情境体验法,练习巩固法等.

　　第二部分 教学过程

　　展示幻灯片1:走向自立人生

　　导入课题,学生阅读教材导言.

　　展示幻灯片2:(动画1)展开你的想象力:想想从笼子跑出去的小狮子会遇到哪些困难

　　(动画2)两只狮子的命运为什么不同

　　(能否培养自立的人生态度和能力,决定着不同的命运./依赖者会被自然和社会所淘汰,自立者才能求得生存与发展.)

　　过渡语:对于迟早要到来的自立,我们准备好了吗

　　展示幻灯片3:自己的事自己干

　　展示幻灯片4:调查报告:(动画1)中海市宝山县曾对500名小学生进行过调查,低年级97%的学生不会整理书包;中年级57%的学生不会洗碗;高年级68%的学生不会做饭.

　　(动画2)天津市也对1500名中小学生进行了调查,52%的学生每天由家长代为整理学习生活用品,79%的学生离开家长束手无策,只有3%的学生能做些家务.又据我国对小学生参加家务劳动情况的调查,发现我国小学生每天参加家务劳动时间平均只有12分钟,远远比不上日本小学生的24分钟,英国小学生的36分钟,美国小学生的1小时12分钟!

　　展示幻灯片5:(动画)经典案例:中日少年《夏令营较量》1992年8月,77名日本孩子与30名中国孩子曾经引起全国范围的大讨论.当时,这107名儿童在内蒙古举行草原探险夏令营.上路时,日本孩子背包鼓鼓囊囊,装满食品和野营用具;中国孩子只是装装样子,背包几乎是空的.探险之路才走一半,中国儿童因将水喝光,干粮吃尽而向别人求援.中国孩子病了,回大本营睡觉;日本孩子病了硬挺着走到目的地.日本家长乘车而去,把鼓励留给发高烧的孙子;中国家长在艰难路段把儿子拉上车…… 结合中日少年《夏令营中的较量》和外国孩子的自立教育,思考:

　　为什么日本的少年有饭吃,而中国的孩子饿肚子

　　(自立能力应从小培养)

　　解说:强调中,日,英,美四过的孩子做家务活的时间差别及中日两国家长对孩子的不同态度说明了自立能力的培养主要取决于家庭的教育方法和方式,而教育方法和方式又与该民族或国家的文化背景息息相关.

　　展示幻灯片6:人生自立少年始

　　展示幻灯片7:(动画)情境体验一:今天学校搞卫生

　　展示幻灯片8:(动画)情境体验二:新生

　　展示幻灯片9:(动画)请你说一说:这样的事情在你身上或你周围的同学身上发生过吗 还有没有其他类似的现象

　　(学生回答,教师归纳,总结出这是缺乏自立能力的表现.)

　　学生学习教材第一个自然段,了解:1,什么是自立 2,人的成长过程就是一个不断提高自立能力的过程(三个过程)3,自立的表现(板书)

　　自立的生活表现在方方面面,也从方方面面影响着我们的成长和发展,自立的生活表现在哪些方面 它如何影响着我们的成长和发展

　　对于自立的含义我有自己的见解,"立"的直接意思就是独立,我认为还应有更深的一层含义是"立足",即能够独立地立足于社会.

　　人的自立过程分成三个阶段,问"中学生的自立能力处于哪个阶段 "会有学生回答第二或第三,其实都不准确,正确的表述应是处于第二与第三阶段之间.

　　自立能力的表现是本节课的重要内容,教材并无直接的答案,但P35的课堂作业第一题已经有体现出来,可以通过课堂练习让学生找出答案.

　　展示幻灯片10:(动画)参考下面的表格,总结自己日常生活中有哪些自立的表现及自立能力对自己的影响.

　　项目

　　自立的表现

　　最得意的表现

　　这些能力对

　　自己的影响

　　自立能力不

　　足的地方

　　个人生活中

　　家庭生活中

　　集体生活中

　　社会生活中

　　教师讲解:举例说,在家庭生活中自立的表现是能做许多家务活,最得意的表现是炒菜,影响是有利于培养热爱劳动的习惯,不足的地方是很少自己洗衣服.

　　从同学们的总结中我们可以看到并不是所有的同学都具有很强的自立能力,或者可以说有相当一部分同学不具备自立能力.通过活动,我们了解到,自立既包括个人私事,也涉及家庭,集体和社会,表现为学习自立,生活自立和处理社会问题自立三个方面.

　　设计意图:了解自立表现在生活的方方面面是教材第一目的主要教学内容,P35的课堂练习要求学生制作表格并展示,目的是帮助学生在理论上认识日常生活中我们所做的许多事情都是自立的表现,知道自立的程度影响着人的成长和发展,利用活动让学生反思自己是否自立及自立的程度如何,以此来激发学生自立自强的愿望;同时通过活动培养学生合作,探究,活动的能力.

　　学生对自己情况的描述及交流体现了校本教材中学生自身资源的开发和利用.

　　展示幻灯片11:阅读与感悟:不自立,永远不能成为大自然的一员

　　小河狸的父母为什么要赶走它们

　　教师讲解:自立是大自然的规律,许多动物都是如此,人类也不例外.

　　展示幻灯片12:人生需自立

　　展示幻灯片13:资料欣赏与思考:在原联邦德国的法律条文中,有一个有趣的规定.条文内容是:

　　6岁之前可以只玩耍,不必做家务.

　　6~10岁偶然帮助父母洗碗,扫地,买东西.

　　10~14岁要剪草坪,洗碗扫地,给全家人擦皮鞋.

　　14~16要洗汽车,整理花园.

　　16~18如父母上班,要每周给家里大扫除一次,对于不愿做家务的孩子,父母有权利向法院申诉,以求法律督促孩子履行法律.

　　思考:原联邦德国为什么要用法律条文规定孩子必须帮父母做家务

　　(用法律的形式将做家务活作为法律义务确认下来/自立应该从小培养.)

　　展示幻灯片14: 案例1 刚考进浙江大学的一名女学生,在妈妈陪同下到学校报到注册,又同妈妈为她挂上蚊帐,铺好床单,买好饭菜票.妈妈要走了,女儿拉着妈妈的手怎么也不肯放,做妈妈的千交代,万叮嘱,一百个不放心.

　　果然,妈妈刚离校,麻烦事就来了.傍晚,女学生到学校的浴室去洗澡,等全身淋湿后,才突然想起没带洗涤用品和替换的衣服(平时都是由妈妈事先替她放置好的).她既不知道怎么洗下去,又想不出擦干身子的办法,只好在浴室里嚎啕大哭.

　　展示幻灯片15: 案例2 1988年7月3日,在四川省仪陇县人大常委会宿舍楼里,北京大学计算机系一年级学生彭晖从五楼阳台上纵身跳下,在撕心裂肺的触地声中,一轮刚刚爬上天际的"太阳"陨落了——

　　这位"勇士"为什么跳楼自杀呢 彭晖原是一个相当聪明的青年,他从小学到高三毕业,成绩一直名列前茅,每次学科考试后,他问科任教师的话总是:"这次谁考第二 "因为他知道自己绝对第一.就是这样一个高智商的"优异"学生,却是一个生活上的低能儿.他的父母为了腾出时间让他读书成材,从不让他做饭,洗衣,刷碗,甚至铺床叠被,以致十七八岁了连做饭,洗刷的基本程序和程度都不懂.1987年,他以全县第一,全省第三的考绩迈进了北大校门,却因不会买饭,洗衣等,不会独立生活而不得不停学回家.第二年7月接到北大寄来的复学通知书后,他却因惧怕离开父母后独立生活艰难,而厌世地跳楼自杀了.

　　设计意图:以上三张幻灯片的内容用于作教材P36第一个材料的补充,生动典型的案例可以吸引学生的眼球,又引起学生反思:我做家务活了吗 我是不是生活上的低能儿 当然也可以举一些正面案例,如2005年度感动中国十大人物,带着妹妹上大学的洪战辉等;电影《背着爸爸去上学》;穷人的孩子为何早当家 由此导入:自立对自己各方面的成长有哪些好处

　　学生学习教材P36两个自然段的内容交流体会自立的好处.

　　课堂活动设计:讲一讲你在家里都做过哪些家务活 从中得到什么哪些能力或品质方面的锻炼 (重点讲述做家务活的好处)

　　学生齐读教材P36第二段.

　　展示幻灯片16:小辩论:联系教材上的材料,以如下两种观点进行辩论.

　　父母应当支付子女上大学的费用.

　　父母不应当支付子女上大学的费用.

　　学生可以根据教材图片上提示的内容作为辩论的依据,补充案例:北大某教师在儿子18岁考上大学的时候,要求儿子与父母签定协议,上大学的所有费用都必须又儿子承担,向父母借的钱在儿子参加工作之后必须逐月连本带利付还父母,…十年后,其子已自创业成为某公司的总裁.

　　教师给予评判并归纳总结:从培养自立能力和法律的角度来讲,父母不应支付子女上大学的费用,从文化背景和社会道德的角度来讲,绝大多数子女上大学还需要父母制服费用.(该结论要求学生做好书面笔记)

　　展示幻灯片17: 相关链接 我国婚姻法第21条规定:"父母对子女有抚养教育的义务,子女对父母有赡养扶助的义务.父母不履行抚养义务时,未成年的或不能独立生活的子女,有要求父母付给付给抚养费的权利."

　　设计意图:补充相关法律知识的目的是解决部分学生可能提出的疑问:假如成年子女无独立生活能力的,父母该不该付给抚养费

　　学生阅读P37相关链接,回答:接受希望工程帮助的大学生为何请求停止对她的生活资助 (不自立,难以在社会立足)

　　设计意图:P37的相关链接和第一个自然段的内容一正一反来印证"人生需要自立"的必要性,这一知识点在第一框与第二框的第一目"不能再有依赖"之间起了承上启下的作用.

　　你对自立能力了解多少呢

　　展示幻灯片18:最重要的能力是什么

　　展示自己,推销自己的能力. 与人沟通,善解人意,说服他人的能力.

　　运用多种技术特别是现代信息技术的能力. 运用法律维护权益的能力.

　　组织与决策的能力. 不断学习,不断充实自己的能力.…………

　　设计意图:教材设计了最后一个课堂练习目的是加深学生对自立能力的了解,自立能力包括多方面的能力,至于学生认为哪一种能力是最重要的,我认为都不要紧,允许他们有自己的理解,教师也可以提出自己的看法.大多数的学生认为终身学习的能力应排在第一位.

　　课堂小结设计:通过这一节课的学习,你感悟最深刻的一个方面是什么 (你有那些收获 )

　　这里小结是学生对一节课的学习总结,而不是教师自己的总结,学生自由发言,教师做必要的指导和评价.

　　小结设计理由:新课程理念提倡尊重学生的主体地位,但往往出现一种情况,学生在课堂上出尽风头,热热闹闹的很有气氛,但下课铃一响,学过的知识就都忘了.我在课堂上尽量在让学生活跃的同时,不忘动手(做笔记,课堂练习),动口(发言,朗读),动脑(发现问题,解决问题).并为巩固课堂效果,提高课堂的实效性设计了课堂小结这一环节,让学生在上完课后留下一些有益的启迪或感悟,同时也训练学生的综合概括能力.

　　板书设计:

　　自立人生少年始

　　自立就是自己的事情自己干

　　2,人的成长过程就是一个不断提高自立能力的过程(三个过程)

　　3,自立的表现

　　人生需自立

　　要作好自立的思想准备

　　2,自立的重要性:自立对自己各方面的成长的好处(三个方面)

　　3,自立的必要性:不自立,难以在社会立足

　　作业布置:1,依据幻灯片10表格的第四项"自立能力不足的地方"设计自己的自立计划,以一个月为期,检验自己实施的效果.

　　2,收集有关自立的名言警句或故事,在下一节课上进行交流.

　　备课反思:

　　1,作为备课教案,准备的内容量一般会超过实际上课需要的量,而且实际授课过程还会挖掘出许多教师资源和学生资源,因此需要做灵活的调整,部分资料还可以用于第二框的教学.

　　2,这一代的青少年绝大多数是独生子女,集万般宠爱于一身,其生活自立和心理自立能力远远不如上一代人,我们在教学设计上所罗列的种种现象仅仅代表一部分典型,绝大多数的学生或多或少都存在心理上的依赖思想和生活上自立能力差的现象,即生活上依赖父母,学习上依赖老师,在这一问题上,追根溯源应该在家庭教育上,家庭教育出问题有其文化背景和社会现实的影响,这一问题可做家庭教育的另一专题来探讨.

　　3,学校教育的切入点首先应放在思想认识和引导上,即通过对比法,案例分析法,活动探究法等教学方法来认识具有自立能力与缺乏自立能力对人自身的影响,以此导入第二个话题"人生需自立",教材的第二框的教学内容进一步引导学生对依赖思想危害的认识,最后才对学生提出行动上的要求—如何培养自立能力,这是一整课的教学思路.

　　4,教学中完全可以预料到的事情就是:部分学生可以大谈特谈自立能力如何重要,缺乏自立能力将如何可悲,甚至于连如何培养自立能力都能说到八九不离十,可是这些学生自己本身就是智力方面的高能和自立方面的低能,这一方面反映应试教育的弊端,——学生本能地知道一旦考试应如何回答才能得分,老师希望看到什么样的答案;另一方面反映学校教育的局限性——重知识的输灌,轻行动上的落实,如何使好的理论真正指引人的实际行动,这也是思想品德课的一个重要话题,我的反思但愿能起到抛砖引玉的作用.

　　5,对于"父母是否应该支付子女上大学的费用"的辩论这一话题,首先应考虑的是学生的实际能力,对于一个思维活跃,能言善辩的学生较多的班级来说,辩论可能获得成功,否则辩论只能成为摆设,07年的中考将辩论作为中考政治小作文的形式之一,但我认为将这种形式用于义务教育阶段的毕业考试,其要求会略高些,真正用于中考试题的可能性不大,如果用于单一选拔性或竞赛性的考试却很能考察出学生的综合素质.无论考与不考培养学生具备一定的辩论常识和技能是很有意义的.

　　课堂上的实际辩论无论支持哪一方都应给予肯定,从教材的设计意图来说,自然应肯定乙方----人生需自立,这一舆论导向是不容置疑的;从文化背景和社会道德的角度看问题,绝大多数的子女上大学仍然需要父母支付费用,退一步说,有哪几个老师上大学时就有能力靠自己养活自己 我认为,辩论的实际意义在于过程,而不在于结论.

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